用有聲書輕鬆聽出英語力：一年52週100本英文繪本閱讀計畫

作者序：用故事的萬花筒，累積厚實的英語力
推薦序：親子共賞英語世界的樂趣－－劉德烜

PART1 觀念篇
1、奠定英語實力的三個關鍵
掌握MM法則，孩子天生就是語言家
關鍵一：重複句，讓孩子從陌生→熟悉→完全掌握
關鍵二：圖文合一，插畫當線索
關鍵三：聆聽有聲書，納入規律的家庭生活中
改變，是成功的開始

2、請問，關於有聲書【入門篇】
Q1：請問，要如何替孩子選英文有聲書？
Q2：可以讓孩子選擇他自己喜愛的有聲書嗎？
Q3：直接聽英文有聲書，沒有中文翻譯，孩子怎麼聽得懂？
Q4：能否選擇中英對照的故事書？
Q5：小孩好奇心強，喜歡打破沙鍋問到底。如果他一直要問中文解釋，該怎麼辦？
Q6：聽有聲書的時候，孩子不必一面看書、一面聆聽嗎？那孩子的閱讀能力怎麼辦？
Q7：直接聽有聲書，真的不必先了解文法、認識單字音標，孩子就能聽得懂、念得出來？
Q8：既然要把英語當母語來學，那一天至少三次、每次約30分鐘，這樣夠嗎？
Q9：我每天這麼忙，回到家又累得半死，哪有時間每天挪出30分鐘聽故事？
Q10：如何讓孩子願意坐下來、專心安靜的聽故事呢?
Q11：只是聽英文有聲書，如何確定孩子吸收進去了、可以換下一本了？
Q12：只要聽有聲書就好嗎？還有其他配套措施嗎？
Q13：需不需要找外師，讓孩子有實際演練英語的機會呢？
Q14：現在電子書很流行，用電子裝置播放有聲書不是更方便？這樣還有必要買紙本童書嗎？
Q15：您的孩子仍然持續聽有聲書嗎？

3、請問，關於有聲書【進階篇】
Q1：我曾使用過《An I Can Read Book》系列的有聲書，但孩子不愛聽。該怎麼辦？
Q2：有聲書的價格好像都不便宜。可以使用坊間附有CD的英文雜誌，或是學校附有CD的教科書嗎？
Q3：語言學習有關鍵期嗎？您孩子五歲開始聽有聲書，但我孩子早已經超過五歲了，怎麼辦？
Q4：孩子學了好幾年英文，卻不願意開口，學得不上不下，怎麼辦？
Q5：為什麼推薦書單裡面都沒標示適讀年齡？
Q6：開始播放有聲書大約半年了，孩子還是被動地學習，很少主動拿起繪本隨著有聲CD跟唸，該怎麼辦？

PART2 行動篇
1、歡迎光臨「鵝媽媽」的世界！
- 歷久彌新的鵝媽媽 78
- 現代鵝媽媽，創意奔放的Dr. Seuss

2、讓「重複句」當家，大聲朗讀吧！
- 重複句＋重疊句，誘發朗讀熱情
- 朗讀，才能聽到文字背後的餘音

3、韻文與歌謠，建立快樂記憶
- 押韻讓孩子朗朗上口
- 歌謠齊歡唱
- 藝術風經典兒歌繪本

4、讓二十六個字母鮮活起來！
- 字母書的初衷
- 聆聽純正的英式發音
- 用活潑的聲音吸引孩子
- 來參加新鮮的字母蔬果派對
- 好奇喬治來帶路

5、進入浩瀚的科學
- 啟蒙科學書《I AM》系列
- 一起到太陽系吧！
- 不是有聲書，也可以這樣玩！

推薦序

親子共賞英語世界的樂趣
∕劉德烜（中正大學外文系副教授）

　　早在本書尚未排版之前，我就讀了三篇彩杏邀請我為本書提供意見的原稿。字裡行間，我發現許多方法與見解，都符合了語言學習的理論、觀念與原則。

　　外語學習以及語言習得理論，有的強調某方面的觀念，有的則重視其他方面：如心理學學者Stephen Krashen強調 「可理解的語言輸入」（Input hypothesis）、或「情感過濾」（Affective Filter hypothesis）等假說；有些學者強調語言習得是天賦能力（innateness），有些則重視有意義的語文情境（meaningful context）、或語意協商（negotiation of meaning）；而腦神經學者則從神經網絡的學習連結（neurological network connection）等解釋語言學習現象。當然還有一些心理語言學的看法，也都在這個領域中佔有一席之地。

　　俄國知名心理學家維高斯基(Vygotsky) 提出著名的「近端發展區」理論（zone of proximal development）解釋兒童的學習與認知發展關係。而應用「近端發展區」於教育情境中的鷹架理論，指出學習者的內在能力，有賴於更具能力的父母、老師像在旁邊搭起的鷹架一般協助成長，隨著主體建築物逐漸完成，父母、老師逐漸撤除鷹架，更是對語言教育影響深遠。

　　彩杏書中主張的英語學習方法，都可以從上述提到的諸多學理中得到映證。譬如文中不斷闡述：孩子都是天生的語言專家、父母親只要提供孩子豐富有意義而且情境足夠的語言輸入與接觸，不必費力逐字逐句的解釋與教導， 孩子自然能學習到語言。想想看，我們與孩子講話時，只會專注於跟他們對話互動，何嘗對他們解說過母語中的字詞意思與語法呢？對於周遭不斷提出的「只是播放有聲書，真的不必解釋嗎？」 「孩子究竟聽不聽得懂呢？」 「父母真的可以無為而治嗎？」等懷疑聲浪，彩杏則透過自己的雙胞胎，見證了只要提供豐盛的語文素材，就能啟動孩子天生的語言本能的實例。事實上，彩杏的孩子做得到的，您的孩子也同樣能做得到。每個孩子在語言學習上都是很厲害的，因為不能早早聽懂父母親的話，並且發展出與週遭的人溝通的語言能力，在環境險峻的遠古時代是會小命不保的。

　　閱讀的最終目的在於了解意思。常見到有些人強調他們能教導年齡很小的孩子大聲朗讀出頗具難度的文句，而引以為傲。他們在乎的是，孩子讀得出書上文字嗎？發音準確嗎？似乎是只要孩子能讀出了書本上的句子就代表讀懂了，因此努力的教導孩子認單字讀英語。心理語言學者Kenneth Goodman對於閱讀的描述有句名言。他說「閱讀是一種心理語言的猜測遊戲」。 簡單講，閱讀不僅僅是由下往上的辨識過程（bottom-up processing），也是由上而下的猜測過程（top-down processing）。閱讀，千萬不能只強調辨識讀音、單字、句型，而剝奪了讓孩子自己推測文意的機會。在閱讀上，彩杏的家庭正是心理語言學「閱讀乃雙向過程」的實踐者。彩杏選擇英文繪本時，非常重視插畫，因為她相信「看圖畫，可以幫助認字不多的孩子了解故事的內容」，這也是從有意義的語意情境中去猜測文意的一種由上到下的閱讀過程。

　　彩杏本身也是老師，毫不諱言指出當今英語教學的缺失。如她直指目前課堂教學往往太過強調片段字詞的解釋過程，常把時間和精力用錯了地方，老師講解太過鉅細靡遺，於是孩子依賴固定的中文翻譯，相信標準答案，堅持背完單字與文法才肯放心閱讀文章。這完全剝奪了孩子發展「猜測、揣摩、推敲」能力的機會，剝奪了孩子自己去注意、判斷和解釋的機會，也剝奪了孩子經歷「我了解了！」「現在我懂了！」那種茅塞頓開的興奮，以及相信自己是有能力去理解、去領悟的成就感。

　　因此，作者致力於在家中打造一座英語童書寶庫。她相信，如果孩子經常從書本中學得各種不同的詞彙和片語，他就會有很豐富的字彙儲存庫及更多的語言組合結構供選擇。父母若希望自己的孩子擁有豐富的英文語彙，就必須透過優質的英文兒童文學作品，向孩子傳遞字斟句酌的語言典範。這是因為豐富的字彙帶來有效率的「心理促發效果」（psychological priming effect），對閱讀與聽力都有很大助益。而優質英文兒童文學作品，不但提供豐富的字彙及語言結構，有助孩子建立自己的文字詞庫，更提供了大量深富趣味、巧思與寓意的文學故事、讓孩子們沉浸在有趣的猜測過程中而欲罷不能。

　　有了書，彩杏更樂於與孩子共同徜徉書海。誠如她所說，當家裡有隨手可得的好書，充滿讀書的溫馨氣氛，孩子跟父母膩在一起讀，讀得欲罷不能，讀得哈哈大笑，讀了之後又能聊得很開心，親子間有無數本共同喜愛的書……在這樣的環境下，孩子根本不覺得自己是為了學英文而閱讀，但有趣的是，英文能力卻在不知不覺中提高、甚至一鳴驚人。

　　所以，選一本適合孩子聆聽的英文有聲書吧！就以輕鬆自在的態度，讓不受拘束的心靈跟隨孩子去傾聽、捕捉、感知故事的趣味與神秘。就像語言學裡「情感過濾假說」所提出的，心情與態度是影響學習品質的重要因素，就讓故事本身的趣味打破語言學習高牆，讓父母無盡的愛與包容，悄悄留存在故事書的隻字片語之中。

　　語言學習有太多理論，無法在此一一以文字詳述。對家長而言，最重要的是在不違背這些大原則下能彈性應用。 父母們先別在親子共讀時抱持急功近利的想法，想知道一本書讀完之後，孩子學會了那些單字？三不五時的加以拷問一番。給予過高期待或壓力，因而降低了孩子的學習動機，不僅徒勞無功，反而得不償失。挑本孩子喜愛的書一起坐下來輕鬆地“悅讀”這件事，可以保證獲得的是親子共處的樂趣。愉快的經驗逐漸建立後，孩子會自然的窩在你身邊，希望再享親子共讀的快樂。藉由一本又一本書的持續閱讀，當這些小語言專家遇上大量語文資料時，外語學習正面的成果自然可以預期。

　　我的孩子現在已經上大學了，但我仍記得在他小時候，自己也曾運用這些原則，引領他進入英文園地。彩杏提到的一些童書，如《The Very Hungry Caterpillar》等知名作品他也曾看過。當時與孩子共讀的樂趣，至今仍歷歷在目，想必彩杏也充分享受到親子共讀的喜樂。

　　知道我的畢業生中，出了一位這麼努力付出的媽媽與老師，如此用心帶領孩子學習，十分令我感動，更為畢業校友能運用專業與經驗，用心推動英語教育而感到欣慰。

　　期待彩杏能朝這方向持續邁進，也希望這本書的出版，能讓家長了解語言學習不是僅有上補習班一途，而是可以用更自然、溫馨，且符合語言學習理論與閱讀理論的方式，親子一起品嘗英語世界的樂趣。