教得少學更多：孩子學英文，這樣開始！讓有興趣的聽和讀，激發能活用的說與寫

　　台東縣溫泉國小，課堂只教一半進度，補救教學合格率高達97%，勝過當地明星學校；新竹縣峨眉國中，國三就能讀單字量3000字的英語小說《查理的巧克力工廠》，還會自己編劇本、演話劇；高雄市中芸國中，多益普及測驗領先鄰近各所偏鄉學校，還贏過不少市區學校。

　　讓上萬名孩子在英語學習過程裡脫胎換骨，
陳超明教授施展「教得少、學更多」六字魔法，讓孩子快樂學英語、勇敢開口說！

　　迷思1：熟記文法，才能學到正確的英語？NO！
　　學習英文是「歸納法」而非「演繹法」，大量閱讀有興趣的英文故事書、英文小說，就能接觸、練習英語語法與結構。

　　迷思2：教得多、考得多、背得多、習題做得多，英語才會好？NO！
　　學英語就像練游泳，是「操作型知識」。想將英文的聽說讀寫全方位用出來，就要在生活的情境中，展開足夠的「實作練習」。

　　迷思3：課本裡的英文是聖經，趕完進度最重要？NO！
　　教科書裡的文章，往往是為句型教學而編寫，常有不符合外國人生活情境與用語的情況發生。英文童謠、卡通、演講、繪本、故事書……等等文本裡出現的英文，更容易學到母語人士在用的英文。

　　迷思4：語言學習有關鍵期，愈早開始才能學得好？NO！
　　外語學習沒有所謂的關鍵期，學習英語的重點在持續性。養成每天30分鐘定量接觸英語的習慣，自然培養英文好感度。

　　迷思5：文法學會了、發音正確了，才能開口說？NO！
　　過份注重語言使用正確性，只會拖慢進度的腳步。鼓勵孩子把聽進去的、閱讀到的，透過口說大膽練習用出來，語言學習就是要愈常使用，才會愈會用。

　　前政大外語學院院長，現任實踐大學應用外語系講座教授、台灣全球化教育推廣寫會（GEAT）理事長陳超明教授，邀你與孩子一起進入英語學習新世界！

　　爸爸媽媽，你是孩子的第一位英文小學伴！
　　幼兒學習英文，要與生活經驗連結。共聽英文童謠、陪看英語卡通、共享英文繪本，最能讓孩子產生共鳴、也是培養親子感情的時刻。不需逐字逐行解釋，不必擔心自己發音，讓孩子感受到你徜徉在英語世界裡的樂趣，就是最好的起步。

　　學校老師，你是學生最重要的英文領航員！
　　拋開教科書、課程進度的束縛，從學生有興趣的題材切入，帶他們進入英文故事書、小說，聽英文短講、歌曲的世界。每堂的學習只要掌握學會「3個生字、2件趣事，1個疑問」的「321反思評論自評卡」，讓學習成為「求精不求多」的內化歷程。

本書特色

　　1.從理論到示範，從中文到英文，第一本從「社會文化建構理論」透視「語言學習本質」的概念書。
　　2.從金庸小說到TED演講，從故事繪本到中長篇小說，聽說讀寫舉例示範語言內化的眉角步驟。
　　3.8個家長常見的英語學習疑惑，4組課堂的好用卡片好幫手（學習反思卡片、故事地圖、語言卡片、321自評卡），英語教授親自解惑，傳授實用撇步。
 

作者簡介

陳超明

　　英美文學教授，兩屆金鐘獎得主，堅持每天「深入且題材廣泛」的閱讀。

　　撰寫、審訂的著作近40餘本，包括語言學習類如《一句英文看天下》、《學校沒教的英文口語》、《改變一生的英文閱讀課》、《一生必讀的英文小說》等，多本蟬聯語言學習暢銷排行榜；也著有引領台灣英語學習革命觀念書如《英語即戰力》、《語言管理》等，頻繁前往校園、公家機關及私人企業倡導「語言管理」，協助培養國際英語人才，大力鼓勵學校推廣英語閱讀。

　　目前除了在聯合報系編審「UDN會考生活英語」專欄，主張讓孩子學習生活情境式英文外，也與均一公益平台攜手製作「英文字母」、「自然發音」等教學影片與學習單。近年更深入台東、高屏、桃竹苗等各縣市國中小英語教育現場，進行英語實驗計畫，主張用「教會」取代「教完」，引進差異化教學思維，以及「教得少、學得多」的新加坡菁英教育理念，是學術界與業界都推崇的英語教學學者。

　　現任：

　　實踐大學應用外語系、創意產業博士班講座教授
　　政治大學英文系兼任教授
　　台灣全球化教育推廣協會理事長
　　漢聲電台節目主持

　　經歷：

　　政大外語學院院長
　　政大英文系系主任
　　政大公企中心主任

　　個人網站：
　　www.englishforlife.com.tw
 

CH1 創造自然的環境，讓孩子學習新語言
 
01 歸納，是學習的本能
 
我在大學外語學院教書近三十年，陪伴兒子學語言的過程，是從他幼兒時期開始，唸睡前故事書、從不要求他背單字和刻意記文法，就這樣陪著他一路學習與成長。轉眼間，如今他已是精通英文、日文，以及阿拉伯文等三國語言的碩士畢業生。
 
近五年，我接觸的學生年齡層，則是從大學生轉到了國中生、小學生。我全台灣跑透透，從協助台東地區孩子的英語教學開始起步，到如今更擴及屏東、高雄、新竹、苗栗和桃園等不同縣市，透過國中小英語教學觀課、議課，讓我對台灣學校教育太重視「文法、演繹」的英語教育，有非常深刻的感慨，興起了我很想寫這本書的念頭。
 
台灣的英語教學方式，很習慣灌輸學生很多文法規則；而學生使用英語時，也很容易落入先回想英語句子的規則應該是如何如何，然後才開始組織句子。這樣的學習經驗，導致我們的學生跟別人溝通時，時間總是落後了好幾秒。但我觀察國外教英語時，是直接教他們句子，讓他們從大量的閱讀與歸納中，很自然地就會使用正確的文法。
 
我小孩在六歲前，並沒有特意提供英語學習經驗。六歲那年，我送他去台北市木柵市場邊一位老外家教班那兒上課，這個外籍老師上英語課的方式非常有趣，一週只上兩次課。那位老外沒教 ABC，直接教句子，讓孩子抄句子。一個月後，孩子自然就會二十六個字母。唯一的缺點，是他不曉得字母次序，查字典比較麻煩。
 
我還記得老外老師那時告訴我：「要讓孩子學有意義的句子，而不是學沒有意義的符號，因此我的課堂裡從不單獨教二十六個字母。」那位老師在美國教移民者英語時，也是直接從句子、故事開始教起。
 
老外老師認為，語言學習不僅要內化，而且必須是「有意義的內化」。所以，透過讀故事、句子架構出的有意義情境來學習語言，是非常重要的。
 
在這樣的教學理念之下，他讓我孩子讀英語故事書、抄寫英語故事書。我的孩子學習語言，從來不曾背誦 I 後面要加 am，He 或 She 後面要加 is。有次我很好奇的問他：「你怎麼知道I 後面要用 am 呢？」他很直接的回我說：「因為我從沒在故事書中，看過 I is、He am 啊！」