PTS教學法：微型社會中的主題式教與學

序  iii

壹、理論篇      1
第一章 教育趨勢與問題當代環境  3
第一節 變遷與人才需求  4
第二節 教育問題放大鏡     13
第二章  近來相關之創新教學法  31
第一節 學思達教學法  32
第二節 BTS翻轉教室  40
第三節 MAPS教學法  49
第四節 學習共同體  58
第五節 IGCS教育雲端教學模式  66
第六節 PTS分段主題社會化教學法  77
第三章  教學革新的必要性  97
第一節 新世代教與學新思維  98
第二節 解決當前教育問題  113
第四章  PTS教學法理論基礎  129
第一節 後現代思潮的影響  130
第二節 社會建構論  137
第三節 敘事理論與敘事治療  144
第四節 關係動力學  151
第五章  PTS教學法三個理念  167
第一節 分段式教學  168
第二節  主題式教學  176
第三節  社會化教學  184

貳、實務篇  193
第六章   PTS教學法操作模式  195
第一節  分段式教學操作  196
第二節  主題式教學操作  212
第三節  社會化教學操作  222
第七章  PTS教學法輔助策略  235
第一節  多元的師生互動交流平臺  236
第二節  親師生共學整理經驗機制  241
第三節  開放式對話開啟問題解決之路  245
第四節  開放咖啡館的小組討論與共識建立  248
第五節  教育，是愛與方法的完美結合  253

參考書目  255
索引  269   

序

　　自臺灣解除戒嚴後，在民主與開放的思潮下，教育生態丕變，從九年一貫、十二年國教，以及新課綱即將於108學年度的實施，過去二十餘年來，我國教育做了一連串的變革。這些改變，無非是希望學生能順適其性，自在發展，藉由教育的引導讓他們學得開心，也能夠找到自己的方向。
    
　　或許教育的改革未能盡如人意，或許倚賴學業成績來評定學生好壞的習慣依舊存在，但不可否認，因為改革也喚起許多對教育具有熱忱的教師，面對一成不變的教育現場，相繼提出活化教學的新理念。近年來舉凡「學思達」、「BTS翻轉教室」、「MAPS」、「學習共同體」等教學法，無一不是為了活化現階段教育方式所提出。本書的目的在提出以「分段式學習、主題式教學、社會化互動環境（Phaslized learning, Thematic teaching, Socialized interaction environment，簡稱PTS）」三種教學層次之創新教學法介紹給所有教育工作者，期藉由不一樣的教育思維，打破傳統成績至上的窠臼，讓學生擺脫沉悶的學習氛圍，帶給他們更多元豐富的活潑學習模式，使其找到自己的興趣專長並宏觀自我視野。
    
　　「學如逆水行舟，不進則退」，既然學習都要不斷前進，更何況是傳道、授業、解惑的教師。芬蘭為迎合未來多變的世界，在2016年全面實施新課綱，打破傳統的分科學習，在協作式課堂學習模式中，強調學生的主題式學習（Phenomenon-based learning），藉以培養學生的「橫向力」「transversal (generic) competences」及跨學科的整合能力，此舉與本書所提倡之主題式教學不謀而合。這樣的突破性變革，確實為教育界帶來震撼與不少疑惑。誠如芬蘭國家教育委員會課綱發展主席哈樂寧（Irmeli Halinen）指出，「因為世界正在快速變動，我們必須不斷檢視、反思跟學校有關的每件事情。」也道出改革核心目的──世界在變，唯有「變」、不斷調整與改進，教育才能跟得上時代趨勢，合乎社會需求，學生才能得其所學，展現其應有的競爭力，故提出結合能力導向和主題式教學的新模式。
    
　　為此，希望透過本書內容，經由對現今教育趨勢的了解，剖析當前教育面臨的問題，並藉由國內部分新興教學法的認識，釐清改革的核心目的。更希望將結合了「分段式、主題式、社會化」三者概念之微型社會化主題式教學法予所有教育工作者一同分享。期盼閱讀此書後，面對當前的教育處境，能激發起沉睡的教育熱忱，共同為教育而努力。