作者序
孩子們的魔法棒
萬物至美乃話語，
以及憑其結交友伴，能彼此
相繫的朋友。──歐．亨利
這本書是我花了三年的時間教一群孩子創意寫作的紀錄。期間，孩子們奮力學習著如何寫，我奮力學習著如何教。這兩者有許多相似之處──都需要技巧，也都需要熱情。
時至今日，我們聽聞許多關於測驗，以及培訓教師如何幫助學生得到更好成績的必要性。然而學習如何教學與學習一般技術不同，舉例來說，學會如何在汽車組裝線上為汽車鎖上鉚釘，就能日復一日做同一件事；但教學並非如此。當然，教學技巧是可以學習的，如同小提琴手需要學習特定技巧以演奏樂器，而教師，跟小提琴手一樣，更需要學習如何展現個人天分。無可避免的，教學是一種表演，作為一位教師，越快接受這個事實越好。
每個老師都有他們獨特的「角色」與「獨門絕招」，某種程度來說，這本書記錄的是我發現自己的「角色」與「獨門絕招」的歷程。現在我也算是個經驗豐富的老師了，有些課程我不斷拿來教學生，因為我知道自己擅長此道，也知道這些課程可以獲致良好的效果。根據不同的班級特色，這些課程會有細節上的差異，但大致上遵循著同樣的腳本。
除了某些狀況之外。
我最近帶領三年級學生進行「拜訪作家」活動。一如往常，我先為他們朗讀一篇我自己寫的故事，另外我會帶兩本相同的繪本，這樣當我朗讀這本書時，一位自願幫忙的學生可以拿著另一本，在我身旁向全班展示書裡的圖畫。
總有許多孩子渴望擔任自願者，當我選擇一位名叫卡珊卓的害羞女孩幫忙拿書時，一位叫做阿佛列多的男孩特別失望（幾乎可以說是生氣），他強忍淚水、喃喃地說：「沒有人要選我。」我對他感到非常抱歉，在心中暗自決定，待會兒一定要給他一個表現的機會。
當我結束朗讀，孩子們針對我的作品問了許多問題，因為阿佛列多還在生氣，所以我問了他：「阿佛列多，你覺得如何？你喜歡寫故事嗎？」
「我討厭寫作。」他說。
「為什麼？」
「我沒有任何靈感。」
孩子們經常這樣說，但這並非事實。他們有許多靈感，只是他們不知道。他們缺少的只有勇氣。
我說：「我了解你的意思。寫作確實可能會很困難，但如果你願意，我可以告訴你創作的祕密，這可以幫助你更容易尋找靈感。你願意嗎？」
阿佛列多沒說話，所以我轉向全班，對大家說：「假如我告訴你們寫作的祕密，你們要向我保證，絕不告訴任何人。就連你的貓也不能說。」
這是我會同孩子們玩的傻氣遊戲之一，他們相互看著彼此，臉上的表情彷彿在說：「這傢伙到底要幹麼？」
阿佛列多說：「你的意思是我也不能告訴我的金魚？」
「尤其不要告訴你的金魚。」我說。
「我可以跟我的金魚說，因為他根本不懂英語。」
「嗯，好吧，那可以。所以，寫作的祕密是……」
我瞥了後頭一眼，確認沒有人在偷聽，然後小小聲說：「當你不知道要寫什麼的時候，寫就對了。」
「啊？」孩子們說。
「這聽起來怪極了，但確實有效。讓我來為你們示範。」
我舉起一枝鉛筆，然後說：「這是什麼？」
「一枝鉛筆。」孩子們說。
「錯！」我說。「這是一枝魔法棒。」
「哦──」全班齊呼。
「但這不是那種我可以把某個人變成某樣物品的魔法棒。」
在這門課的這個時刻，我總會在某個孩子頭上揮舞著我的鉛筆，而這一次，我在阿佛列多的頭上揮舞鉛筆，並對他說：「哎喲，你變成一隻青蛙了。」
通常這個玩笑會逗樂孩子，但它並沒有使阿佛列多發笑。「嘿！」他大叫。「你知道嗎？我也有一枝鉛筆，而我將會把你變成青蛙。」
「我只是在開玩笑，阿佛列多。它並不是一枝真正的魔法棒，它只是像一枝魔法棒。」
「但我的鉛筆是真的有魔法，」阿佛列多說，「所以你最好小心點。」
我不理會他的威脅，走向黑板，然後說：「我們來假裝有個老師要求我寫一個故事，但我沒有任何靈感。」我假裝痛苦，說：「喔，不！我腦子打結了！我不知道要寫什麼！我該怎麼辦？請告訴我該怎麼辦。」
「寫就對了！」孩子們一起說。
「你們真的有認真聽課，」我說，「好吧，我們來看看我的魔法棒是不是真的有用。」
我在黑板上寫下一個詞：
很久
然後我說：「有人知道我接下來該寫什麼嗎？」
答案很明顯。「寫『很久以前』！」
我照做了。於是黑板上現在有：
很久很久以前
「你們看，有發現發生了什麼事嗎？我在黑板上寫了一個詞，而它立刻就把其他的文字帶出來了。這就是語言運作的方式。就好像文字在書頁上很寂寞，所以它們悄聲叫你把其他文字放在它們身旁。」
我繼續寫著。
很久很久以前，有一個老師。
當然，「老師」這個詞帶出了其他文字，孩子們把它們大聲喊出來：學校！作業！考試！我們的第二個句子一下子有了好多種可能性，但在我寫下第二個句子之前，阿佛列多問：「這個老師叫什麼名字？」
「我不知道，任何名字都有可能。你喜歡什麼名字？」
「史沃普老師。」他說。
我的小作家們時常把我放進他們的故事裡。我猜這給了他們某種力量，又或者，這使他們覺得和我比較親近。我順應了阿佛列多的意思。
很久很久以前，有一個叫做史沃普的老師。有一天早上，他們班上來了一個新同學。
我總是在這個時候停下來，並且說：「我們把這個學生設定為一個意想不到的人物，給我一些建議。」
孩子們大聲說出：巨人、巫師、怪獸、外星人，但全被我否決了──它們當中完全沒有讓人大感意外的詞，尤其是從孩子的觀點來說。「我想要真正出人意料的東西，像是一種蔬菜或是一隻小蟲。」
我把大家的建議列出來，然後投票，結果是蟑螂勝出。
「現在我們有很多東西可以寫了。」說著，我開始在黑板上快速、興奮地寫下句子。孩子們提出許多建議，我採用了其中一些。
很久很久以前，有一個叫做史沃普的老師。有一天早上，他們班上來了一個新同學。他是一隻蟑螂。史沃普老師說：「好吧，孩子們，我們來寫一個故事。拿出你們的鉛筆。」於是蟑螂拿出他的鉛筆，那是一枝很小很小的鉛筆。史沃普老師告訴全班，他們的鉛筆就像魔法棒，蟑螂聽了很驚訝，就想看看會發生什麼事，於是他拿著他的鉛筆對著史沃普老師揮舞。猜猜怎麼了？
我轉向阿佛列多。「你覺得發生了什麼事？」
「他變成一隻青蛙！」阿佛列多說著，第一次露出笑容。
「太棒了！」
我依照他的意見寫完故事，接著當我請孩子們拿著他們的魔法棒寫下他們自己的故事時，沒人比阿佛列多顯得更熱切。
山姆．史沃普，2010年9月
導讀
關於寫作，另一種遇見
引領學生寫作無礙，這是坊間眾多寫作教學專書想達成的目標，在各種寫作教學理論與方法的引介中，作家山姆．史沃普的這本書卻另闢蹊徑，如同書名：《我是一枝愛寫作的鉛筆：一位老師與學生們的故事寫作世界》，書中翔實記錄了他在小學教導創意寫作課程的景況和發生的故事，像是師生的相處與對話、學生對於寫作的反應、作品如何被寫出來的歷程，以及作品的呈現等等。在他的教室裡，學生寫的不是一篇篇制式的命題作文，而是藉由一首小詩、一篇故事，或是生活取材的創意發想，在情境的觸動、感思的啟發中，讓意念自在翱翔，他要讓學生相信：只要善用想像，拿起筆來就有故事，作家能，你也能。
從這樣的書寫角度出發，書中處處可見作者對於學生寫作狀況的敏銳觀察與因勢利導，在每個環節甚至細節的關照中，史沃普老師寫出了深刻細膩的教學省思，包括面對學生寫作過程中各種內在心魔與外在環境的阻礙、老師的挫敗或無能為力，他洞悉學生不想寫或不會寫的關鍵不單是語文能力不足或缺乏興趣，更是對自己沒有信心，或是不敢面對真實自我的逃避，或是社會、家庭、文化的思想桎梏，從這些生活與生命的真實投射，他了解孩子寫作過程中的諸多瓶頸和障礙，進而思考在進與退之間，如何真心接納與包容，開啟孩子的心門，願意藉由一枝筆與生活乃至於生命對話。如同史沃普老師的這群孩子來自多元文化的弱勢家庭，因為寫作，面對自己的生命處境，甚至是困境，但是在想像力自在奔馳之間，突破了現實生活的侷限，發現心靈的出口，生命也因而找到出路，此時，紙上的每一小句就是成長的一大步，這更是寫作對於學生的非凡意義。
對應現今常見的速成或插枝式的作文教學，這本書應該可以給予諸多的思考與啟發，同樣以一篇材料作為學生寫作的引領，若只是提煉範文的架構，改變其中的人事時地物，讓學生仿寫而產出文章，與其說是寫文章，其實也只是照樣造句罷了！而史沃普老師以情境到語境的觸發，從意念發想到完成筆下的作品，在曲曲折折與浮浮沉沉之間，從無到有、從有到多、從貧瘠到豐美，孩子才能從筆下的真實體現來說服自己：我──會──寫──作，進而轉化為帶著走的能力，相信這也是書名《我是一枝愛寫作的鉛筆》的深意啊！
2013年，我曾因緣際會在北京和史沃普老師相遇。那年，他的這本書在中國出版，當地的出版社安排他南北巡迴進班教學，將書中的實踐移植到中國教室裡。我見到他時，他剛完成所有的教學行程，隨後我們共遊長城，我遂有機會和他進一步深談，問起東西方的孩子在學習上的差異，誠如他所言：西方的孩子比較勇於表達自己的想法和情緒，能夠自在揮灑創意；而東方的孩子被要求較多的規範，也在制式教學中清楚知道老師的目標或期待，發現迎合老師是比較安全、也較能被接納的，因此在口語或寫出的文字常是老師想要聽的，至於是不是自己想說的就有待商榷了。這番話也呼應了他在書中想傳遞的作文教學理念：除了創意的教學設計，更需要熱情和耐心來了解學生的生活狀態，接納各種情緒、心情和感覺，才能鼓舞學生的書寫能量，自在、勇敢寫出自己想說的；也正如他在書中談到孩子寫作反映的是家庭、移民、社會等問題，於是，寫作更是孩子們對於生命的省思與整理，它不只是一堂課的教學目標，也是認識自己、了解自己，進而發展自己的終身實踐。
那麼，就從這本書開始重新省思寫作的意義吧！從短期技藝到長期能力的方向來著手，從外在文章仿寫轉而觸動內在感受、揮灑想像來出發，在生活中觀察取材，鼓勵學生書寫生命體驗，感受「為自己寫」的價值與滿足，就能從這本書的實例舉一反三，發想各種源源不絕的寫作好點子，轉化為教室裡一顆顆的作文種子，等待從學生的筆下悄悄迸發新苗，勾勒出枝葉，預知未來豐美的生命章節，相信這樣的企盼不只是史沃普老師的期待，也是所有教學者和書寫者欣然仰望的風景。
文／作家、讀寫教育研究者 林美琴
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這是作者帶著一群孩子在學校裡進行三年創意寫作課程的紀錄，史沃普老師以跨領域的知識探討一個主題概念，如盒子、海島和大樹，以聯想或體驗方式讓孩子熟悉主題，再以孩子自己感受的主題內容為創作體裁，寫詩、寫信、寫故事。
史沃普老師希望孩子是真正的作者，先以集體的創意活動吸引孩子的注意與興趣，再以個別方式與孩子對話，具體鼓勵孩子作品寫得好的部份，耐心聽孩子說，引導出孩子獨特的想法，老師協助記錄孩子的初稿，讓孩子回家後完成。學生作品累積在寫作夾中，師生家長都可看到孩子寫作歷程的成長。
作者教學生創作的教法讓我肯定自己在教學上以學生為學習主體的做法，也覺得要再多創造一些個別指導孩子的時間，更能落實差異化教學。
學校三位導師帶班級的風格也因其對教育的理念而有不同，認為班上每個孩子都很聰明、配合、體貼是絕無僅有一個特別班級的鄧肯老師；覺得計畫沒什麼用處，鼓勵學生互相告密，不太喜歡老師工作的梅爾文老師；性格溫和平穩冷靜，給孩子安全感，讓孩子感受到愛的辛頓老師；三位不同風格老師在處理班上學生問題與學習活動時都有不同的表現。
校長斯卡利斯夫人展現個人對移民教育的看法，認為孩子的基本技能很重要，卻也堅決主張要給孩子與生活密不可分、讓生活變得可以忍受的藝術課程，到處找贊助達成目標，也為孩子舉辦多元文化節及全校文藝匯演活動，培養孩子的榮譽感。
這是一本談寫作的書，內容卻引發我教育理念與師生關係的諸多省思。
顧翠琴／中華民國全國教師會專業發展中心執行長
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沈復的〈兒時記趣〉述說作者年幼時憑藉豐富的觀察力與想像力，讓童年生活變得更有趣的故事！綜觀現今教育現場，在強調速成的傳統教學環境下，寫作，依循著制式的大綱、範本，不僅侷限了孩子的創造力，也常讓寫作變成了一項枯燥無味的作業。
這本書記錄著作家山姆．史沃普老師創意寫作以及啟發學生想像、讓創造力無限延伸的教學歷程。期待，因這本書的出版，能讓教學現場注入活水，讓寫作變成孩子創作力的表現、抒發情感的場域，更能反映自我及對社會的期許。
張明智／新竹縣候用校長
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這本書在中國大陸受到許多語文教師的重視與歡迎，現在終於在臺灣跟大家見面。閱讀時，先放下對寫作的成見與束縛，就能盡情享受史沃普老師與學生的三年寫作計畫。從老師與學生的互動以及學生作品中，可以看出文學與靈感相互碰撞的火花，以及學生的個別差異、家庭背景與生活影響等。史沃普老師有作家的敏銳度，教師的熱血與觀察學生的細緻，才成就這一本感動人心的書。它既啟發寫作教學，也有笑有淚；從書中看到教師的努力與無奈，也可以看到學生的創意和亮點。這是一本少見的寫作好書，在眾多教寫作的書中，這本特別讓我欣賞、認同和感到溫暖。
葛琦霞／悅讀學堂執行長
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在孩子身上埋藏一顆寫作的種子，是這本書最棒的論點。原來寫作可以這樣教！在我們周遭教寫作，引導孩子的動機，只剩下升學考試要考、談戀愛時可以寫情書、參加文學獎徵文可以獲得獎金賺外快、將來出社會之後可以寫比別人漂亮的企畫案等理由。然而寫作不應該只是這樣啊！書寫應該有一個更直接、更自然的目的，只是「想寫」。如果可以激發孩子書寫的潛力，孩子創作的動機一旦被啟動，寫作的這枝筆就會源源不絕寫下去。就像這本書的史沃普老師為我們所做的示範。
這真是一本老師與家長必須好好研讀的一本書啊！
邱景墩／戀風草青少年書房店長
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