第一篇 總論

第一節 本書的研究動機與目的

西諺有云：「有怎樣的校長，就有怎樣的學校」（As is the principal, so is the school.），校長確實是影響一所學校發展的關鍵性人物，是以校長領導研究一直是學校領導研究的重點。固然校長領導是學校領導的重要一環且對校務推動影響甚大，但研究學校領導除了探究校長領導外，還應該對於內外部環境有所分析與瞭解，此外領導者與被領導者兩者應該等量齊觀，故被領導者的研究及實踐也應該同樣被看重，如此才能發揮更大的領導效能。

在內外部環境分析方面，本書首先探討全球化時代下中小學校長應有的作為。面對全球化及知識社會的來臨，對於教育領導者而言是一種挑戰，有效能的校長必須處理由於全球化所產生的經濟、政治等環境改變與學校教育的關聯（Bates, 2002; Flanary & Terehoff, 2000）。而在「地球村」和「天涯若比鄰」的時代，為了教導學生具備國際觀，教育人員本身也要具備國際觀（吳清山，2003：158）。基於此，本書敘述全球化的意涵及全球化現象分析，並闡明在全球化時代下中小學校長應有的領導思維與作為。

在闡述全球化與教育領導之後，其次探討自我組織、混沌邊緣與校長領導。複雜理論之自我組織與混沌邊緣現象對於校長領導深具啟發，值得吾人加以探討。混沌科學的研究成果經過不斷的累積與融合，並逐步應用到化學、人類科學、經濟學當中，這些新的研究發展整合就形成了「複雜理論」（complexity theory）之新科學，複雜理論的研究特別著重系統的自我組織（self-organization）、整體並非個體的加總、混沌邊緣現象（edge of chaos）（蔡敦浩、藍紫堂，2004：717-718）。申言之，複雜理論之承繼混沌理論對於未來無法預測之觀點，以及更重視調適、共同演化、互動關係之特性，頗有取代混沌理論之勢（陳成宏，2007：200）。換句話說，與混沌理論相較，複雜理論也不主張組織行為結果的可預測性，但更重視組織的自我調適及成員的互動關係；而混沌理論則較少著墨於此，且對環境回應調適之歷程，複雜理論比混沌理論有更多的探究（秦夢群，2010：72）。顯然地，複雜理論是學校組織內部之重要發展趨勢，Morrison（2002）也認為學校是複雜、非線性及不可預測的系統，並因而深深影響學校之領導。準此，複雜理論之自我組織與混沌邊緣現象對於校長領導有諸多啟示，值得吾人加以探討，是以本書在探討自我組織與混沌邊緣的意涵之後，從自我組織與混沌邊緣的觀點闡述校長領導的趨勢，以供學校領導之參考。

教師專業學習社群（professional learning community）已有諸多的理論文獻及研究 （蔡進雄，2005c；DuFour, 2003；Furman, 1998；Imants, 2002；Norris, Barnett, Basom, & Yerkes, 2002；Ontario Principals?Council , 2009；Schussler, 2003；Speck, 1999；Stoll, & Louis, 2007）。專業學習社群亦是近年來國內中小學及大專院校的教育發展重點，可說是新世紀學校經營管理與領導的顯學，因此對於專業學習社群的意涵、推動專業學習社群的方式、專業學習社群的障礙及校長應有的領導作為等議題都值得探討。質言之，將學校視為社群在教育界逐漸受到歡迎與接受（Beck, 1999; Roberts & Pruitt, 2003）。