這不是我的帽子

推薦序１

摸透孩子的心思

文∕周育如（新竹教育大學幼兒教育學系助理教授）

　　這本童書獲獎無數，實在是因為它成功的結合了太多關乎「圖畫書」與「孩子」的要素。一頁一頁慢慢讀下去，精緻的構圖、重覆的語句，加上文字內容與畫面衝突的趣味，讓圖畫書的獨特性展現無遺；最精采的還不僅只於此，本書把孩子偷東西時微妙的心理轉折描繪得極為精到，好像聽見了孩子內心的聲音似的敘說，令人絕倒。

　　從故事一開始小魚就說了：「這不是我的帽子，我剛剛偷來的。」顯然小魚知識上知道偷東西是不對的，但為什麼他還是「明知其不可為而為之」的做了這件事呢？有人說，從腦到手是世界上最遠的距離，當中的漫漫長路就是心思的山重水複了！偷了帽子的小魚一方面僥倖的想，應該不會被發現吧，另一方面又不安的想要躲藏，躲的時候覺得不會被發現，被發現了又以為別人不會說出去，最有趣的是，面對內心的控告，他還再一次幫自己合理化，雖然偷東西是不對的，但這帽子比較適合我……當中心思的百折千轉，讓我們看見了孩子對道德的思考推理、同理心和罪疚感的萌芽，以及兒童對人己心智的揣摩和理解。不僅大人讀來興味十足，孩子讀來大概也有心思被摸透的驚愕和暢快感吧！

　　最後大魚安然的取回了他的帽子，但小魚怎麼了呢？書的最後並沒有答案，但孩子的猜測和背後的理由是足堪玩味的，那猜想小魚是被大魚吞吃了的孩子，是想到犯錯被逮的恐懼？還是對正義得以伸張感到安心？那猜測小魚沒事的孩子，想到的是犯錯卻得以逃脫的僥倖？還是學到因被饒恕而生出的成長？至於父母心中的揣想，更反映出對於孩子做錯事，是應該受到處罰還是得到寬容理解無盡的思辨與想像。

　　這本書實在太精采，多讀幾遍，親子間對彼此更深的理解和對話才正要展開。

推薦序２

開放親子對話的想像空間

文∕李坤珊（波士頓教師訓練中心及幼兒園教師）

　　看看《這不是我的帽子》，所攬下的許多圖畫書大獎，也讀讀那些對它的好評推薦 ，要你認可它是一本好的圖畫書， 應該是不難的！

　　但翻開書之後， 許多大人的態度，就會開始產生懷疑和轉變了！因為它描述的主題和結局，讓大人不放心。

　　大人可能擔憂「 這是一本說偷東西的書嘛！」其實，書中開宗明義的第一句話，小魚就說了，他知道他偷了帽子，而他也清楚地承認這個行為是不對的！

　　正因為小魚對道德行為的這個明確認識，成人不用擔心我們的小讀者會價值混淆。

　　大人還可能憂心「 偷了帽子， 還有那麼多理由！」這裡，作者的安排很巧妙，小魚以幼兒所具有的道德推論方式（會不會被發現？會不會被處罰？）一層層地以自我為中心，對自己的決定，做了完整的辨證過程。這個推論的基礎是寫實的、是幼兒的道德發展特徵，不是狡辯，所以幼兒讀者會從文字裡的敘述，同理小魚為什麼偷帽子。但這本書在文字的主線外，巧妙地運用圖畫的表述，同時發展第二條故事線：大魚追緝偷帽賊。這平行線式的兩條故事線，不但呈現了二個角色完全不同的立場，也為小魚因為道德發展限制所付出的代價，做了不帶批判性、卻符合理性的結局 。這個文字與圖畫的平行，讓讀者成為唯ㄧ能全觀的第三者，讓讀者有極高的參與度。在全知全觀裡，閱讀的趣味性就出來了，懸疑性也產生了。

　　大人可能不安「 沒有確定的結局嘛！」雖然這本書藉著簡潔的泡沫、眼神，傳神地表述著二位主角的想法、感受和行為，它更利用黑漆漆的背景，為故事線增加了懸疑的氛圍。但這樣的明確性，卻在結尾時消失了！它沒有告訴讀者，在又高又濃密的水草叢後，到底發生了什麼事？這個不確定的結尾是寫實的，誰能真正知道每個故事後頭的真相呢？它更提供了親子共讀的討論和想像空間，讓親子間藉著文字和圖畫所呈現的平行角度， 去討論道德難題；讓我們的小讀者思考事情的一體兩面，拿捏因和果的相對性。

　　一本故事精采、情節有趣、思考性強、藝術性又高的書，不常見。很幸運地，你手中的這本《這不是我的帽子》，那些特質，一個都不少！

推薦序３

一台好戲

文∕宋珮（中原大學人文與教育學院兼任講師）

　　圖畫書作者大都以兒童的趣味為出發點，專為兒童寫故事，不過也有不少圖畫書作者希望自己的作品能吸引各年齡層的讀者，除了讓兒童理解並且享受閱讀之外，也讓成人在其中得到文學和藝術的滿足，並且由作品進而認識作者，欣賞他的藝術技巧、幽默感和生命智慧。可惜有時成人不免用旁觀者的角度讀圖畫書，以致過於看重故事的教育意義，或是主題的正確與否；如果是用這樣的心態讀
　　《這不是我的帽子》，很可能錯失了這本書的最大趣味。

　　《這不是我的帽子》的趣味主要在於它的文圖關係，作者雍．卡拉森運用文圖分別釋放相反的訊息，製造出獨特的幽默效果；首先，故事採用第一人稱觀點敘事，文字代表圖畫中的小魚在說話，一開始，小魚的眼睛緊張的往後看，並且告訴我們他戴的帽子是偷來的，翻頁之後，我們發現那頂帽子原屬於一條比他大了幾十倍的大魚。接下來的文字敘述維持小魚的觀點，也就是他單方面的猜想、自我安慰或是辯解，而圖畫卻畫出小魚不知道的部分，是全知觀點，因此產生了主觀認知與實際狀況間的差距，例如第6頁到第7頁，小魚說大魚還會睡很久，可是圖中的大魚卻醒過來了，接下來的跨頁中，大魚的眼神顯示他不僅發現自己的帽子不見了，還似乎知道誰偷了帽子，並且已經採取行動游向小魚；小魚渾然不知，讀者卻清清楚楚。

　　小魚進入藏身處前，遇到螃蟹，並得到螃蟹保證不會「說出」他去的地方，但是隨後的圖畫顯示，螃蟹向大魚「指出」小魚的去向，當大魚和小魚同時出現在一個畫面時，小魚還自認為已經成功的躲起來，其實大魚就在後面。然後，濃密的水草隱藏了所有的行動，小魚不再發聲，大魚拿回帽子，讀者只能猜測水草叢中發生的事情。

　　整個故事雖然短，卻像電影一般擁有強烈的戲劇效果，雍．卡拉森顯然是一位高明的導演，擅於推動故事起伏，讓讀者一開始就「入戲」，然後被他設計的節奏牽動所有的反應。他的構圖和版面設計都很單純，襯托三個性格鮮明的角色，他藉微妙的眼神表達角色情緒，演出「內心戲」，並且藉著小小的水泡、水草的方向暗示動作，一幅幅看似安靜的畫面，暗藏著極大的張力。這本書讓我們體會到圖畫、文字和書本的簡約結構竟是和動畫或電影一樣有無窮的可能性。

實證分享

隱藏的事沒有不顯明的

文∕劉清彥（資深兒童文學工作者）

　　「那條小魚一直說自己不會被發現，」讀這本書給教會小小孩聽的時候，我好奇的問他們。「他真的不會被發現嗎？」

　　「才怪，」小男孩阿遠伸手指著書中的圖說：「那條大魚一開始就發現了！」
　　「而且他很生氣！」紮著馬尾的雯雯說。

　　「那麼，」我忍不住又問：「那條小魚為什麼一直說自己不會被發現？」

　　「因為他不知道螃蟹偷偷告訴大魚，」揚揚說。

　　「因為他都沒有看後面，」小恩說：「如果他看後面，就會知道大魚追來了。」

　　這句話倒是點醒我了。「他為什麼都不看後面呢？」

　　「因為他太驕傲了，」小恩馬上接腔。

　　「他以為自己很厲害，」阿遠說：「一定不會被發現。」

　　「結果呢？」我問。

　　「他就被大魚吃掉啦！」柔柔睜大眼睛看著圖說。

　　「是喔，」我也睜大眼睛看著她。「你怎麼知道？」

　　「因為做壞事的人都會有報應，」柔柔的語氣很篤定。「我媽媽說的。」

　　道德勸說常常是童書容易陷入的書寫困境，彷彿必須透過故事苦口婆心、諄諄善誘，才能顯示作品對小孩具有某種程度的功能和價值。然而，好的童書不以「教化」強行小孩向正面價值觀看齊，而是在寓教於樂中，潛移默化征服他們的心，使他們自發性的體悟箇中道理。

　　這本書的主旨絕對是一種道德勸說，只是作者採取「逆向操作」的手法來呈現。不知情的讀者一翻開書頁恐怕讀來會膽戰心驚（尤其是大人）：這條小魚怎麼可以偷帽子呢？不但明目張膽的偷，還特意昭告天下？他難道不曉得這是錯誤的行為嗎？難道作者要給閱讀的孩子們不良的示範嗎？

　　為孩子選書和買書的大人，千萬不要只翻翻前幾頁就放下這本書，因為「斷章取義」對一本書是很要命的評價，也請相信小孩（即便是學齡前的小小孩）的道德思維與判斷力。作者放在書裡的第一句話雖然語出驚人，卻藉此讓所有大小讀者不僅親眼目睹一宗竊案，也親耳聆聽竊賊的心聲。竊賊行竊前，想必都經過一番縝密的計畫才敢下手；在動手的當下，也想必如同這條偷帽子的小魚，十分自信的認為不會被人發現，相信只要按著計畫進行，躲起來就不會被人發現了。

　　作者將竊賊內心的想法化為具體的文字，同時將事實搬上畫面，藉由一連串如動畫般流暢又連貫的的圖像，使閱讀的小孩「一目了然」，原本隱藏的事便因此完全顯明出來。兩相結合，不僅形成一種閱讀的懸疑與趣味，也讓道德議題清楚浮上台面，讓小孩自己觀察，然後形成自己的判斷和定論。

　　「那你們有沒有類似小魚這樣的經驗？」故事時間結束前，我好奇的問最後一個問題。

　　「有一次，」阿遠馬上搶著發言。「我媽媽說不可以偷吃冰箱的巧克力，但是我趁她不在家的時候偷吃了兩顆，結果還是被她發現了。」

　　「我趁媽媽不在的時候，偷偷拿她的口紅去玩，」柔柔也舉手。「後來被她發現，結果被她罵。」

　　「有一次我偷拿哥哥的遙控直升機出來玩，」小恩說：「結果撞到牆壁壞掉了，我就把它藏起來，可是後來還是被他找到，然後…」

　　儘管那些小小孩從書上看見的是一宗他們未必做過的「竊案」，但閱讀時對自我經驗的聯想和投射，卻是自己曾經偷偷摸摸做過的那些不當的行為。他們從小魚身上看見行為的後果，在觀察、思考、判斷和定論時，也提醒了自己。

　　實際帶著小小孩閱讀和討論這本書後，對作者能以極精簡的圖文，表現趣味橫生又意喻深遠的故事意涵的功力，感佩得五體投地。