當老師真是太棒了：一位年輕老師在教育現場的無限可能

【推薦序】只要我們不放棄，就能更靠近孩子的心  ◎蔡宜芳（諮商心理師．《接住墜落的青少年》作者）  010
【推薦序】他沒有不見呀，他會一直在那裡  ◎蕭裕奇（資深國小教師．家長．作家）  015

一、每個孩子都在等待一位懂他的大人
●他是我同學──喚醒同理心，化解班級霸凌  030
畢業之後，可能全班就永遠不再碰面，但他所面臨的這些困擾，卻可能伴隨著他一輩子。
●相處四次的老師──當孩子情緒的消波塊  037
在他的六年國小生涯中，我是只出現過四次的老師，只因為溫柔對待，而被這孩子記得。
●親愛的小竹筍──信任是慢慢建立的  044
讓我耗盡精力、體力與腦力的孩子告訴我：「老師，謝謝你教會我怎麼冷靜及怎麼交朋友。」
●擁抱小刺蝟（一）──「大魔王」也只是個小孩  052
我氣小刺蝟的失控、不講理，但其實更恐懼的是自己竟然對著學生暴走。
●擁抱小刺蝟（二）──老師陪你一起發洩情緒  059
一個人到底要多生氣，才會產生如此巨大的情緒反應？到底要多生氣，才無法透過自我調節來冷靜？
●擁抱小刺蝟（三）──我的夢想就是當老師  065
曾經的大魔王，此刻，慢慢地對我說：「老師，你先讓我們冷靜一下。我會想辦法處理的。」
●不公平的事──孩子無從選擇原生家庭  071
他看著天空，問我：「老師，如果我逆著地球自轉的方向往前跳，是不是能跳得更遠，離開這裡？」
●體貼的小佩──焦慮的她，過度努力了  078
我問小佩：「假如沒考好，『你』會覺得自己不好，是嗎？」她點點頭。
●四年級的「畢業」典禮──說再見是很重要的事  085
七件大事，一天一項，開始了我們班的「中年級畢業活動」。

二、小孩沒有想像中那麼好當
●我們的考前複習──跟學生比賽考試，我輸了  094
在責備孩子不努力之前，不妨去寫寫看他們的考卷，很可能會像我一樣發現──其實學生沒有想像中那麼好當。
●當電擊停止時──減少孩子的習得無助感  100
他們的成長經驗裡，一直在學習中落敗，每次考試總是給他們重重的一擊，在還沒復原，也還沒學會時，下一擊又重重地到來。
●我是為你好──每個孩子有自己獨特的個性  107
他說話依舊支支吾吾，依然對自己不太有信心，可是，這就是一個人的性格。
●不敢說「不」的小泡芙──愛自己是需要學習的  115
我要讓孩子們知道，在教室中，有一位願意傾聽、願意支持、願意陪他們一起想辦法的大人在。
●與小麻雀交心（一）──驚濤駭浪中的相遇  120
我手指顫抖地撥出號碼，一通一通地打給學生家長道歉，說完後閉上眼，等待著預想中的責罵……
●與小麻雀交心（二）──缺少愛，讓他不安又憤怒  128
身為老師的我，沒辦法改變孩子的原生家庭，但我可以成為一個給他愛與溫暖的大人。
●與小麻雀交心（三）──我想成為了解孩子的大人  134
這個擁抱雖然平凡，但對我而言，卻是多麼重大的肯定與認同！從那一刻起，我終於走進這孩子的心，能夠與他交心。
●渴望幸福的小白兔──一項無可迴避的生命課題  139
一個小孩，竟然得承受是否被父母疼愛的疑惑，平時卻又要表現得這麼堅強。

三、我的後母班
●與後母班初相遇──短短一年的導師緣  146
我要證明這班孩子不像其他人說的那樣糟糕，我要撕下他們身上的標籤。我要用一年的時間來證明，大家全都錯了。
●新手「老師」小凱的煩惱──我和學生交換身分  154
「老師」無力地向我求助，卻發現當「學生」的我玩得不亦樂乎，還轉過頭跟同學聊天、傳紙條、看小說，不理睬他。
●班級老大小葉子──從「心」看見孩子的亮點  160
原本滿出來的教學熱忱，在那些日子幾乎消失殆盡。我不知道對於這樣的學生，為什麼還需要努力去帶起改變……
●改變大挑戰──教育存在著改變的無限可能  167
班級的向心力開始凝聚了，這扇原本被破壞得殘破不堪的窗戶，正藉由大家的力量，一點一點地補回。
●四分之三個學期的魔法──真正的魔法是「看重自己」  174
離別的這一刻，我請孩子們仔細地看看自己：你們不是大家想像的那些壞學生。你們是一群很棒、很棒的孩子。

四、所有方法都是好方法，卻不一定適用於每個孩子
●一個老師的快樂──如此平凡又簡單，卻無可取代  180
上課四十分鐘，讓我找回當老師的喜悅；下課十分鐘，則讓我重溫當初想成為老師的那股傻勁……
●小洋蔥好委屈──孩子有話說不出，就用演的吧  185
他什麼話都沒說，只是眼中泛淚地望著我。我有種感覺，或許這孩子還有什麼其他的情緒，埋在心裡。
●拖拖拉拉的花椰菜──靜下心，欣賞孩子的慢  192
我凡事都追求「快」，卻沒有「慢」下來觀察我的學生，一看到孩子沒有做好，就立即想要找到方法改善，卻未深思在「慢」的背後，是否有著另外的堅持。
●當孩子出口成「髒」──老師的靈機應變  197
教養最困難的地方，在於我們所面對的是每一個不同的孩子。唯有不斷地嘗試，才能找到改善孩子的行為問題，最適合的途徑。
●小涵的完美主義──「放棄」，也是一種選擇  203
她已經用盡了全力，結果卻無法盡如人意，換來的反而是大人們的不諒解。所以她生氣、叛逆，用「學不會」來掩飾自己的無助。
●哭也是一件很帥的事──能表現情緒，才懂得調適情緒  208
因為落敗而掉淚，一點都不用覺得丟臉，這是很勇敢地表現出自己的失落與不甘心。我覺得這是一件很帥的事！
●都是他的錯──不再找代罪羔羊，而是共同承擔  213
因為懦弱，我只能看著跌倒的同學承受眾人指責，卻無法幫助他什麼。如今這個情景，再度出現在我的生命中……
●我的天使們──即使魔鬼在身旁，也別忘記心中的天使  219
孩子們恐慌、怪罪、責備、排斥、鄙視、嫌惡的獵巫反應，閃過我腦海。我已經準備好接招了，來吧！
●做工很累，要認真讀書──做工，並非不讀書的處罰  224
或許透過教育，可以讓孩子的未來有更多選擇機會，但是，每一種職業不分高低，都值得我們深深地尊重。

【後記】我要成為讓孩子幸福的老師  231
家長與老師始終是孩子教育上的共同夥伴。就如同《追風箏的孩子》所寫道：「為了你，千千萬萬遍。」為了孩子，我們也要一起努力，繼續加油！

推薦序

只要我們不放棄，就能更靠近孩子的心
蔡宜芳（諮商心理師．《接住墜落的青少年》作者）

　　看完《當老師真是太棒了──一位年輕老師在教育現場的無限可能》這本書，內心深受感動，深深感受到俊堯老師的熱忱。

　　我是心理師，同時也是國中的專任輔導教師。很感謝這些孩子在國小的時候，有幸遇到這樣一位願意去理解孩子們的老師。國小老師若能及時協助這些孩子，讓這些孩子的狀況及早被發現及處理，到了國中，問題就不會變得更嚴重。

　　書中提到的許多孩子，在我的眼前彷彿歷歷在目。如果你是教師，你一定見過這些大人眼中「不受教」的孩子，有些孩子很難以親近，抗拒和你接觸，對你的關心不理不睬；有些孩子好像總要測試你的底線在哪，對師長態度惡劣，還做出各種讓人抓狂的偏差行為。有些孩子一遇到挫折、不順心時，就大哭、大吼大叫、把東西摔滿地。

　　其實，這些可能都反映了孩子的不安全依附型態。

　　到底孩子怎麼會長成今天這個樣子呢？

　　你還記得，當你小時候遇到挫折、被同學欺負或考試搞砸了，回家後，父母會安慰你，還是你反而會被罵呢？

　　我們的主要依附對象通常為父母，這是長期而穩定的客體，是孩子探索未知世界的安全堡壘（secure base），讓我們在變動的環境中，依然有安全感；讓我們知道今天我去冒險、嘗試新事物時，如果失敗了或跌倒受傷，也有人在身後可以依靠。

　　而我們和母親的「依附關係」，長大後，也深深影響了我們和他人的關係。

　　例如︰Ａ小時候遇到挫折，哇哇大哭跑回家時，媽媽溫暖地抱住孩子、安慰孩子，和孩子一起討論怎麼處理。因此，Ａ的心裡將能長出安全感，知道「無論發生任何事，都有人陪我一起面對」。

　　孩子從媽媽的回應中，形塑及內化正向的自我意象及對他人反應的善意期待，形成「內在運作模式」（internal working models，指自己和他人的互動過程中，漸漸地形成對自我及他人的認識，以作為預測未來與外界環境互動時的參考）。

　　因此，Ａ無論長大後遇到什麼挫折或困難，都會傾向將他人視為是友善的。這樣的孩子，比較樂觀、比較容易信任他人，遇到困難時也願意向他人求助。

　　而另一個孩子Ｂ，當他遇到挫折而哭著跑回家時，媽媽卻說︰「哭什麼哭，這種小事有什麼好哭的？」當事情沒做好時，被媽媽責備︰「這點小事都做不好，以後還能幹麼？」

　　Ｂ長大後，當男朋友不接電話、也不回電時，心中馬上連結到的是過去「被拋棄、不被愛」的經驗，內心的小劇場就被啟動了︰「他不接我電話，他是不是不愛我了？我是不是做錯了什麼？」於是，Ｂ一口氣打了二十通電話，嚇壞了男朋友。

　　這個時候，Ｂ因為生存感被威脅，需要確認「自己是否被愛，還是真的被拋棄了」，使得理智無法控制自己奪命連環叩的行為。這樣的人，在人際上可能較為退縮，或對他人較容易產生敵意。

　　相反地，當Ａ遇到男朋友不接電話、也不回電時，可能心裡也覺得不舒服，但不會馬上覺得自己要被拋棄了，因為在過去的經驗中，Ａ感受到被愛、爸媽是可以依靠的。因此，儘管Ａ可能也會馬上覺得「是不是我做錯了什麼？」，但能較理性地思考︰「或許他正好在忙，手機沒放在身旁。」

　　這樣的關係型態常會在日後的人際關係中重現，指我們和主要照顧者（如母親）的關係，會不自覺地複製到我們與他人的關係之中。

　　而這些孩子，就這樣來到各位教師的面前。

　　當Ｂ漸漸長大，在學校出現各種問題行為（如情緒失控、偷竊、說謊、反抗權威等），父母、師長從原本的循循善誘，到有一天終於受不了而對孩子破口大罵，覺得孩子壞得無藥可救，覺得他就是個壞孩子。

　　這時，父母、師長脫口而出情緒化的責備話語，Ｂ將再度用來驗證原本心中負向的「內在運作模式」︰「大人就是不能信任的」、「我是不被愛的」，「你們都說關心我、愛我，你看，只要我不當個好孩子，你就不要我了」，而強化了原本不安全依附的型態。

　　願我們都能像俊堯老師一樣，不放棄任何一個孩子

　　我在教育現場，遇到很多導師教了十幾年的書，從原本的滿腹熱情、覺得自己身懷重任，卻不斷因孩子惹人厭的行為、挑釁的態度，而不由得感到心灰意冷。

　　請你一定要記得：「孩子對你的拒絕，不是針對你」。如果孩子在家庭中，沒有一個能好好回應他的大人，那麼，他也很難好好地回應他人。可能是孩子過去曾經受的傷，讓他無法相信你和其他大人不一樣。

　　而身為教師的你，無疑地就是那個最寶貴的角色。只要你沒有被孩子的各種問題行為嚇跑，你從來沒有放棄過他，你還願意相信他是個好孩子。你對孩子的愛與不放棄，就是孩子珍貴的「矯正性情感經驗」（註）。

　　孩子會發現：「無論我犯了多少錯誤，都沒有被放棄，有一個人一直陪著我面對。」未來的某一天，或許孩子真的能收到你對他的愛。就像俊堯老師對孩子的陪伴，是孩子最珍貴的禮物。

　　這時，「大人都是不可靠的」、「我是討人厭的」的這些負向「內在運作模式」，終將能開始鬆動、改變。我想，這絕對是教育現場中最動人的風景了！

　　深深感謝俊堯老師不吝分享自己的挫敗經驗、和孩子的實際對話，以及各種創意的教學方式，撰寫出這本好書。

　　從書中的案例分享中，我們得以更靠近孩子的心。願我們都能不忘初衷，帶著當初的熱忱，繼續努力！

　　（註）指當個案再次經歷到在其他關係中未能解決，以及過去成長的依附關係中，經常經驗到的相同人際模式時，心理師或是個案的重要他人能以嶄新且有效的方式來回應，使個案體驗到新的、不同的人際互動模式，提供個案改變的契機。

推薦序

他沒有不見呀，他會一直在那裡
蕭裕奇（資深國小教師．家長．作家）

　　現在的社會和我們小時候已完全不同了，老師不再是價值的圭臬。現在回想起來，以前很多老師的價值觀都是有問題的，更不用說那段不斷被體罰的不堪記憶，然而，過往礙於老師是權威的象徵，明明不合理，我們也不能反駁或是對抗。

　　我以前就是常常想反對老師的人，但壓根兒也沒想過，長大後竟然變成了一位老師。

　　剛踏入教育圈的時候，我仍然對老師與教育圈的許多形象和作為，感到懷疑；也因為感到懷疑，自己的角色衝突特別多。

　　因此，看了俊堯老師寫的許多教育現場的文字，總會在那些文字和背後的故事裡，想起了剛入教育圈的自己。看到俊堯老師如何站在學生的立場，溫柔地對待每一個孩子，像他暱稱的那些別人看似有問題的孩子，小刺蝟、小洋蔥、小麻雀等，如何被同理與溫柔地對待，然後才能軟化下來，學習面對問題。

　　這樣的孩子，在教育現場層出不窮。我常常覺得很多老師覺得有問題的孩子，其實都是寂寞的孩子。他們製造許多問題和紛爭，與老師、同學對立，往往都是因為不被理解。他們最需要的並不是被指正或是被再教育，而是「被理解」，如果他們都能遇到像俊堯這樣的老師，或許情況就不大相同了。

　　俊堯老師在書裡提到：

　　．要多為孩子準備一雙聆聽的耳朵，聆聽孩子的聲音。

　　．不要只看到孩子表面的情緒行為，卻忽視了孩子行為背後的故事。

　　．老師願意和孩子站在同一陣線上，面對考試。

　　．當接下一個問題班級的後母班時（其實常常有這樣的後母班級，都是由新任老師或代課老師去接），俊堯老師如何把自己當作是班上的一份子，讓班上的孩子重新找回自信與向心力。

　　如果沒有一顆真誠、坦率的心，沒有彎下腰來，讓自己更接住孩子一點，和他們站在同一個位置上，就無法看見像書裡那麼多孩子被理解，進而漸漸變成更好的自己的例子。

　　十年前，那個為了跳繩哭泣的小孩

　　我是個已經進入教育圈二十年的老師。看到年輕的俊堯老師和孩子們的這些故事，不禁反省起自己是否已漸漸失去教育的初衷，而成了一位僵化的老師。

　　我也想起了一些孩子與我的故事，有一件大概將近十年前發生的事，但過了那麼久，卻仍歷歷在目。

　　那年冬天，我遇到一個二年級的孩子。下課時，他站在教師辦公室門口，也不說話，於是我向前去問他有什麼事。他說：「我的跳繩的頭卡在水溝蓋裡面了，你可不可以幫我？」

　　我請他帶我去看看。走到操場上的案發地點，冷風迎面灌來，我們兩人看著卡在水溝蓋裡的跳繩頭。

　　我試圖用手搬動那個水溝蓋，卻發現根本動不了，原來已經被封死了。我告訴他：「這個蓋子被封死了，搬不動耶，可能沒辦法把跳繩頭拿出來。」他沒有回應，仍站在那裡看著水溝裡的跳繩頭。

　　看他這樣子，我又和他討論了一下，試了一、兩個他覺得可以的方法，但是都失敗。這個時候，上課鐘聲響起。孩子的眼眶有點濕了。

　　一邊聽他哭著訴說，我一邊拼湊他與跳繩之間的情感──原來這條跳繩是他在幼兒園大班時買的，他很珍惜。但是上課了，我只能稍微安撫他的情緒，然後讓他先回教室。

　　下課時，他又來找我，對我說謝謝。「我覺得跳繩應該拿不出來了。沒關係，我再買新的好了……」

　　我回他說：「如果有一天下超級大雨，水溝滿出來的時候，它就可能出來了。」

　　「所以要等颱風來的時候嗎？」他問。

　　我說：「對呀，可能要等明年颱風的時候。你是不是覺得對那條跳繩已經有感情了，所以捨不得？」

　　他點點頭，眼淚又馬上掉了下來。

　　我拍拍他。「不過，其實它沒有不見呀。它會一直在那裡，你有空的時候，都可以去那裡看它呀！」

　　他點點頭說：「好。」雖然眼眶泛淚，但卻終於露出了微笑。

　　他沒有不見呀，他會一直在那裡。

　　每個孩子，都希望被大人溫柔以待

　　看完《當老師真是太棒了》這本書，我一直想起跟那個撿跳繩的孩子說的那句話，也想起自己的小孩曾經發生過的一些事。

　　我的小孩因為有些特殊，小時候不擅言語，曾經被老師誤解過，他非常難過。我們知道後也非常難過，並覺得遺憾。

　　而在俊堯老師的筆下，看到他寫著「被老師溫柔地對待，原來是一個孩子所渴求的事情。我們大人何嘗不是如此？」。確實，每個孩子都希望被大人溫柔以待。

　　書中許多和孩子相處的事，彷彿也都不斷在提醒我們大人反思。當中不只提到一次，就像我們做父母的常常都會對孩子說，「我這樣做，都是為你好」。父母往往會把許多期待、和未必是小孩想要的事物，強壓在孩子身上，然後扣上「我都是為你好」的帽子，殊不知孩子正默默承受著根本不屬於他的壓力。

　　這本書的許多故事和很多事情，對於身為家長、也身為老師的我來說，都有許多打動與省思。這位年輕老師好像不斷在提醒我們，孩子身為獨特的個體應該被對待的樣子。

　　謝謝俊堯老師寫了這本書。我們別忘了，每個大人也都曾經是小孩。不管受過什麼傷，每個人都渴望被溫柔地撫慰。