英語閱讀教學中的思維活動：評判性閱讀視角（第二版）

第一章 我們的主題

第二章 我們的困惑
一、簡單膚淺的文本處理
二、缺乏層次的問題設置
三、過度重視“語言點”的閱讀教學
四、不充分的閱讀和思考時間

第三章 我們的行動
一、行動對策
(一)我們理解的“評判性閱讀”
(二)評判性閱讀課堂教學的基本途徑
1．樹立評判性閱讀觀念
2．培養評判性閱讀能力
3．促進批判性思維發展
4．優化多元化評價手段
(三)評判性閱讀的策略運用
1．預覽
2．評注
3．概述
4．分析
5．提問
6．預測
7．評價
(四)評判性閱讀教學的流程設計
二、行動過程
(一)評判性閱讀策略培訓
(二)課例呈現
1．對文本資訊的推理和判斷
【課例背景1】
【課例片段1】
【觀點聚焦1】
【教學反思1】
2．對文本標題的預測與探究
【課例背景2】
【課例片段2】
【觀點聚焦2】
【教學反思2】
3．對文本內容和作者的提問和評價
【課例背景3】
【課例片段3】
【觀點聚焦3】
【教學反思3】
4．對文本語言的鑒賞與評價
【課例背景4】
【課例片段4】
【觀點聚焦4】
【教學反思4】
5．實踐與改進
【課例背景5】
【課例呈現5】
【問題聚焦5】
【課例呈現6】
【實踐改進1】
【實踐改進2】
【實踐改進3】
【實踐改進4】
【實踐改進5】
【實踐改進6】
【實踐改進7】
【觀點聚焦5】

第四章 我們的思考
一、英語閱讀教學中的思維活動：思維拓展
(一)評判性思維
(二)評判性閱讀教學實踐
二、研究的反思：過程和方法
(一)學習與研究
(二)行動與實踐
(三)合作與分享
三、後續的研究：深化和延伸
(一)形成評判的“品質”和“精神”
(二)融合評判性閱讀技能與寫作技能
(三)完善對評判性閱讀能力的評價手段

參考文獻