論現代教育中的實質非理性現象

序·教育的異化和學校的未來（楊東平）1

導言1
一、 教育困惑1
（一） 我們為什麼如此依戀學校？1
（二） 學校教育培養出了什麼樣的學生？5
（三） 為什麼對學校教育的種種改革不盡如人意？9
二、 已有研究10
（一） 反思性教學的啟示10
（二） 麥當勞化社會的啟示11
（三） 非學校化思想的啟示12
三、 基本立場13
（一） 社會實踐的立場13
（二） 「個體人」的立場15
（三） 堅持理性的立場15
四、 研究框架16

第一章 合理性概述19
一、 世界祛除巫魅20
（一） 祛除巫魅的特征20
（二） 從「神義論」到「人義論」的后果21
二、 理性的力量23
（一） 祛除巫魅的手段：理性23
（二） 對理性的拓展認識26
三、 社會行動領域中的合理性27
（一） 合理性的內涵27
（二） 合理性與理性的關系28
（三） 對合理性的拓展認識29
（四） 理性與合理性對比聯系33
四、 合理性行動的類型35
（一） 工具合理性行動與價值合理性行動36
（二） 形式合理性行動與實質合理性行動38
（三） 形式合理性中的實質非理性39
五、 合理性思想的拓展認識42
（一） 「傳統」與「現代」的對立？42
（二） 價值選擇存而不論？44
（三） 理性始終是一種工具44

第二章 合理性的時代46
一、 形式合理性的時代47
（一） 在主觀意識領域的體現47
（二） 在客觀制度層面的體現51
二、 實質非理性的時代54
（一） 「進步」觀念中的實質非理性55
（二） 「人」的實質非理性58
三、 對實質非理性的態度62
（一） 對理性的批判62
（二） 代表性的觀點63
（三） 對實質非理性的態度65

第三章 現代教育內容中的實質非理性現象68
一、 現代教育內容的特征69
（一） 從培養上帝的奴仆轉向培養人69
（二） 從人文教育走向實業教育70
（三） 以學科教學為形式，以全體學生為對象71
二、 現代教育內容中的實質非理性現象分析73
（一） 智育內容中的實質非理性現象73
（二） 德育內容中的實質非理性現象81
三、 邏輯的世界不等於世界的邏輯88

第四章 現代教育形式中的實質非理性現象91
一、 現代教育形式的特征92
（一） 微觀領域中班級授課制盛行92
（二） 宏觀領域內制度化教育形成94
二、 現代教育形式中的實質非理性現象分析96
（一） 共同價值體系的實質非理性96
（二） 價值制度化中的實質非理性99
（三） 價值量化中的實質非理性104
（四） 教育職能形式中的實質非理性106
三、 另一種視角的現代教育113
（一） 現代教育合法性的獲得113
（二） 本質上是一種規訓的體系117
（三） 教育的不平等121
（四） 體系化現代教育的負面后果122

第五章 現代教育理論中的實質非理性現象127
一、 教育理論的現狀128
（一） 現代教育理論的取向128
（二） 教育理論與實踐的關系132
二、 現代教育理論中的實質非理性現象分析134
（一） 追求普遍規律中的實質非理性134
（二） 追求技術操作中的實質非理性138
（三） 研究人員科層化中的實質非理性141
三、 自然科學的標准不適用於教育理論142
（一） 研究的取向不同142
（二） 與價值的關系不同143
（三） 知識的性質不同143
（四） 規律的性質不同144

第六章 走出實質非理性困境的嘗試145
一、 教育內容的重建：尋找教育的意義基礎146
（一） 生活世界對合理化世界的融解147
（二） 來源並超越於日常生活152
（三） 以生活世界為教育的意義基礎153
二、 教育形式的重建：走向學習化的社會155
（一） 開放的教育155
（二） 互惠的教育159
（三） 重構師生角色161
（四） 再提家庭教育171
三、 教育理論的重建：改變教育研究的取向174
（一） 跨學科取向177
（二） 日常生活取向178
（三） 具體實踐的取向180

結語：一部分人的自由183

主要參考文獻195
跋207