教育理想國：如何善用媒體、科技與創意，讓每個孩子都愛上學

　　媒體與科技如何能替教育帶來創新？
　　如何教孩子解決真實的問題？

　　知名教育創新網站「教育理想國」的精彩案例與理念分享
　　獻給每個想改善教育的人

　　二十一世紀的學習應該和真實生活結合！

　　我們多數人上過的學校都以「不准說話」及「做自己的功課」為主要校規。學校強制規定「獨自學習」。

　　但教育應滿足孩子天生的好奇心，學習基本上是一種快樂的活動，能啟動我們更高等的本能。我們應生而樂於學習。

　　我們是否能設計一種學校系統，讓每一個學生都能夠調查、研究「我們每天所見、所感、所接觸的事物」？

　　一九九一年，喬治．盧卡斯教育基金會設立「教育理想國」網站，主推專題式學習、整合研究、合作學習、情緒教育、教師發展和全方位評量等核心概念。教育理想國不高談理論，不用任何專業術語，而是不斷將一個個來自全美甚至全球各地，活潑成功的專案教學創意、專人製作的教師訓練模組、教育學者的支持訪談，無私地放上網站，也鼓勵大家分享自己的經驗和故事。

　　本書作者曾長期擔任喬治．盧卡斯教育基金會的執行總裁，他從「教育理想國」網站及其他來源的豐富收藏中挑選了最精采的案例，化為此書，書中列舉的網站也連結了豐富的資料來源與影片，可以目睹認真的學生與老師們教學互動的過程。這本書將成為打造二十一世紀優質學校的觀念寶庫。

　　餵大象，別替大象稱重

　　許多國家政策要求所有學生在特定年級參加考試。印度教育工作者說：「在這裡，為了讓大象成長，我們會餵牠。我們不替大象稱重。」這是作者聽過的最簡捷、有效的教育政策建議：專注於我們應該在心智上和身體上拿什麼餵給學生，而不僅僅測量他們的心智重量。在我們本應加速時，對考試的迷思會把原已辛苦前進的教育體系拖得更慢。

　　學科整合

　　在各知識學門日漸整合之際，許多課程仍各自獨立，教數學與科學無關，英文不提歷史，外國語文不談世界文化。大學已經在逐漸整合各學門學科，中學、小學也應跟上時代。各學科太壁壘分明，將使學生無法看到課程之間的關聯性，也會更振振有詞地質疑：我幹嘛要知道這個？

　　在許多實施「專題式學習」的教學場所，學科課程的整合正自然發生。譬如製作機器人這樣的專題，不會困於科學、數學或工程學的界限。

　　從教科書式學習到專題式學習

　　當課綱、指導原則及評量走出教科書，走入真實世界脈絡後，一切都會改變。學生與老師不必表面地教授與學習教科書的章節，而可以透過結構化的研究計畫去探索更複雜的問題。在調查開放結論問題的過程中，學生必須自行決定何一來源的資訊最有價值。但專題式學習並非用來加入傳統課程中，而是以新的方式組成完整課程，用以取代傳統課程。它打破學科藩籬，結合科技、小組合作，讓孩子在解決真實問題的過程中，學到二十一世紀所需的新技巧。

　　全面性評量

　　教育理想國的核心概念主張以全光譜的眼光來評量學童能力，稱為「全面性評量」。它在整合各傳統學科的深度調查意義下，評估學生的閱讀、寫作、數學等核心技能。學生將利用各種方法與媒體，包括口頭報告與網頁內容，向課堂與老師及更廣泛的對象展示他們所學的知識。他們的社交技巧，例如團隊合作能力、努力與堅持等，也將一併接受評量。透過發展這種以表現為基礎的評量制度，也將改變課綱，改善教師的職能。

　　大規模教學的武器：一個學生，一部電腦

　　以往，教科書是與學生呈1:1比率的工具（一個學生要有一本教科書），現在則該推動1:1科技，即一個學生要有一台電腦，使學生不論何時何地，就算超出課堂與社區之處，學習也能進行。教育的目的就是要善用資訊，學生面對多樣化的資訊來源，必須自行評估那一筆資訊最正確、實用。接著，必須消化這些資訊，有創意地運用，不論是用來製作一個多媒體簡報，或設計射向月球的火箭。此時學校不能只要求學生吐出資訊，而應要求他們：「你能用這些資訊創造出什麼？」

　　改變教育體制是一項世代以繼的長期挑戰，下一世代的年輕人已經掌握科技並隨身攜帶，而學校仍在勉力追趕。在臉書中，美國學生已在跟中國、俄國孩子交談、比對筆記、合作計畫。他們知道，外面有一個大人仍少知悉的真實世界。他們正在覺悟：「我的小小世界已不再是我的小小世界了。」

　　每個想改善教育的人都需要看的書

　　每當喬治．盧卡斯被問到「教育理想國的目標對象是誰」時，他總是回答：「所有想改善教育的人。」

　　所以簡而言之，這本書就是每個關心教育改革與教育創新的人都想要也需要看的書。

作者簡介

陳明德（Milton Chen）

　　喬治．盧卡斯教育基金會資深會員與榮譽執行總裁。在他擔任執行總裁十二年期間，基金會的教育理想國網站（Edutopia.org）成為有關學校教育創新的影片、文章與其他資源的著名聚集地。他在四十年的職業生涯中，曾擔任北加州公共媒體教育中心創辦主任及芝麻工作坊主任，站在媒體、科技與學習的交會點。他參與《芝麻街》、《電力公司》、《3-2-1 Contact》的節目製作，也曾是哈佛教育研究學院助理教授以及愛丁堡大學傅爾布萊特新世紀學者。陳博士是哈佛大學社會研究文學士、史丹佛大學傳播研究碩士與博士。他與妻子蘿絲．柯克斯現居舊金山，育有一女瑪姬。

譯者簡介

楊琦

　　資深媒體工作者。

許恬寧

　　台大外文系、師大翻譯所畢。專職譯者，譯有《蘋果內幕：後賈伯斯時代，蘋果還能紅多久？》、《為什麼我們這樣生活，那樣工作？》等書。

大規模教學的武器：一個學生，一部電腦

想一想過去的教室，一本教科書可能要由四個學生分享。後來終於有聰明人想到教科書應該是與學生呈一比一數量關係的工具。我很好奇，一百年前的學校董事會是否曾經辯論過一個三十人的課堂裡，八本教科書夠不夠用？

但在課堂中提供一比一的電腦仍然未能達到每天二十四小時、每週七天的使用量。作為「知識工作者」，學生必須隨時工作與學習，包括下午、黃昏、週末與暑假。有些筆記型電腦課程同意學生將電腦帶回家，有的則因擔心被竊或損害而拒絕。我曾經拜訪過芝加哥北部的「校內環境擬真機會」（VOISE）學院，它為每位學生配備兩台電腦，一台在學校使用，一台回家用。而且如果學生家庭無力負擔網路費用，學校將協助支付。學生在校內參加科技輔助的課程，登入網路上的科學擬真環境，並可在網路上選修「芝加哥公立擬真中學」提供的課程。

這是我們在對抗文字與數字文盲時所必須部署的「大規模教學武器」。在所有學生、教師與教育行政者每人都有電腦與網路之前，所有我們教育的期待，不論是消除成就差距、讓所有學生上大學、培育現代化的教師人力等等，都不可能實現。個別獨有的電腦使用權已是每位學生全面參與自己教育的數位人權。

第一個一比一課程要往前追溯二十年。一九九○年墨爾本的美以美教會女子學院（Methodist Ladies College）為五到十二年級的女生開設一門課程。有一本書記錄這個故事，書名是《別怕筆記型電腦》（Never Mind the Laptops），作者是布魯斯．強斯東（Bruce Johnstone）。封面上有一張照片，其中的筆記型電腦看起來比部分女生的個頭還大。

在我周遊美國訪談各教育團體時，有件事讓我難以置信。到二○一○年，全美國竟然只有一州讓所有學生配備筆記型電腦（也只有在兩個年級）。這個州雖然小，但非常勇敢。它是緬因州。緬因州的故事在教育科技圈廣為人知，但在其他州的決策者、老師與家長間仍少有人知。

這個故事要從二○○○年一個大膽的州長安格斯．金恩（Angus King）說起。他以獨立候選人身分參選，當選兩任州長。由於筆記型電腦課程持續引發爭議，許多反對者認為它是科技蠢事，唯有了解一比一政策影響力的真正領袖才有勇氣將學生的未來押注在這個政策上。金恩就教於MIT媒體實驗室的帕博，後者堅持每個學生都應該擁有自己的電腦，因為共享科技將會消蝕學習的報酬。帕博認為：「只有一比一時它才發揮神效。」

有人質疑：「為何給學生筆記型電腦？緬因州如果有這筆錢，為何不用來造橋修路、提供企業稅賦優惠、健保，或其他許多更迫切的施政上？」我喜歡金恩給的答案。在冰上曲棍球幾乎就是州運的緬因州，金恩引述冰上曲棍球球員韋恩．葛瑞斯基（Wayne Gretzky）一段訪談內容。有人問葛瑞斯基：「你既不是場上塊頭最大的，也不是速度最快的，究竟如何成為史上最偉大的冰上曲棍球球員？」葛瑞斯基答覆：「大多數球員滑到冰球所在的位置，我則滑到它將前往的位置。」在伐木等工業衰退的情況下，金恩看到緬因州未來的方向——一個數位化、有科學知識的勞動人口——並希望將緬因州帶往那裡。

緬因州的「學習科技運動」自二○○二年開創，目的在「提供必要的工具與訓練，以確保緬因州的學生成為世界上最精通科技的學生」。它的一個重要特色是，號召全州各階層教師與社區的支持。有一個關鍵領導角色是州教育局的貝蒂．曼徹斯特（Bette Manchester）。她以及其他人，包括緬因州有意義投入學習中心（Maine Center for Meaningful Engaged learning）的麥克．穆爾（Mike Muir），大力提倡對教師訓練與提供支援，以進行新形式的專題式、群體合作、以社群為基礎的教學。他們深知，握有成功之鑰是教師，不是科技。光是把機器丟到學校將是一場災難。

於是，美國最大的筆記型電腦配置行動就在二○○二至二○○三學年展開，將蘋果筆記型電腦配置給所有七年級學生和老師。第二年，這個計畫擴展到七和八年級全部三萬六千名學生和四千位老師。二○○五年教育理想國的攝影團隊往訪國王中學（King Middle School），拍攝學生前往湖區調查水質及湖中生態。這個田野調查是和緬因州湖泊保育（Maine Lakes Conservancy）組織合作的項目。在其中一個場景，學生在緬因州湖泊保育組織的小艇上將數位顯微鏡連接上他們的筆記型電腦，觀察他們剛剛採集的湖水樣本中的微生物。回到學校後，學生寫了一本有關緬因州野生動物的書。我們的影片顯示他們向社區居民提出報告的情況。正如校長麥克．麥卡錫（Mike McCarthy）在影片中所言：「我們全部的目標就是讓所有學生都有高品質的學習，並能產生高品質的結果。有一個孩子說，『現在再也沒有人自覺是笨蛋了。』我認為，這就是我們最大的成就。」