教出閱讀力2：培養Super小讀者 (電子書)

前  言  教出「有策略」的「優質」S讀者
第一章 閱讀素養的培養
第二章 是閱讀也是問題的解決
第三章 閱讀理解怎麼教
第四章 閱讀前  找出我想讀的文章
第五章 閱讀中  想看懂，先掌握線索
第六章 閱讀中  善用關鍵語詞讀懂說明文 第七章 閱讀中  我真的讀懂了嗎—文章接下來是？
第八章 閱讀中  我真的讀懂了嗎—關於這段文章我的問題是？
第九章 閱讀後  我真的讀懂了嗎—整篇文章的重點是？
第十章 閱讀後  讀者與作者的對話
最後一章

前言

　　教出「有策略」的「優質」S讀者

　　《教出閱讀力》一書出版之後，許多讀者有著下面幾個疑問。其中之一是閱讀應該是很怡然自得的一件事，為什麼鼓吹要「教」，把閱讀弄得如此「不悅」？另一個則是，《教出閱讀力》一書主要是針對嬰幼兒的父母所寫的，那這些孩子長大之後，父母、老師在閱讀上又可以為孩子做些什麼？

　　其實，在孩子學習成長的過程中，閱讀是自學最佳的工具與手段。我們可以隨時隨地拿起想吸收的資訊或資料，滿足自我求知、進修或休閒娛樂上的需求。而且國際許多國家都非常看重兒童閱讀這件事情，希望孩子可以在年幼或小學階段掌握好這項學習的工具。

　　既然閱讀是學習的一種工具與手段，那麼就必須講究什麼是「好」的方法。如同大家知道「給孩子一條魚，不如教孩子如何釣魚」，同樣的，我們不只「給孩子書，也要教孩子如何讀」。但仔細思量起來，釣魚方法到底是什麼？關於閱讀到底有哪些方法，似乎較少人深究其中。
在美國，國會所促成的國家閱讀小組（National Reading Panel），聚集了閱讀專家投入整理閱讀研究文獻，提出閱讀所需的基礎能力以及有效的閱讀教學方法，做為前美國總統布希先生宣布閱讀優先（Reading First）的重要依據。

　　此外，哈佛大學史諾教授（C. Snow）積極參與不同的基金會，帶領相關學者將過去三十年的閱讀研究文獻整理出書，如《Preventing Reading Difficulties》、 《Rethinking reading comprehension》和《踏出閱讀的第一步》(Starting out right，信誼出版) ，目前也都成為閱讀教學重要的參考書。這些報告當中不斷出現的訊息就是「閱讀要有方，閱讀教學也要有方」。也因此，在這些的前提下，本書和《教出閱讀力》一樣，都是強調「閱讀是需要教導的」。

　而且，過去的學生讀者閱讀的內容，不外乎課本、小說、新聞和副刊，讀起來最晦澀的文章大概也就是報刊上的社論了，對他們來說，這些閱讀的內容讀起來困難不大，挑戰也不高。

　　但是，今日的學生讀者可就不然了。他們每天所面對的閱讀內容不僅包含了大量的資訊，而且五花八門。如何讓孩子找出適當的閱讀策略，在如此眾多且龐雜的訊息中，挑選自己所需要的，並將之消化、轉化成融會貫通的知識，讓孩子能夠成為真正「有方」或「有策略」的讀者（strategic reader），也就成了當今整體教育的重要項目。

　　所以，繼《教出閱讀力》以年幼兒童的父母為主要對象之後，本書將開始進入真正閱讀文章的階段，針對那些想知道如何可以進一步教導閱讀理解的人，說明閱讀前、閱讀中和閱讀後，他們可以做些什麼促進孩子理解。

　　希望透過本書，透過這樣「有方」的閱讀和閱讀教學，閱讀不僅成為孩子的一種習慣，更期許閱讀後深入思考反省，也能成為孩子的一種習慣。讓我們的孩子不僅是「有策略」的讀者，更是「有策略」的「優質」S讀者（Strategic & Super reader）。