有效閱讀：閱讀理解，如何學？怎麼教？5大閱讀策略，9種課堂情境，19篇操作練習與引導示範，有效提升閱讀素養！

作者自序從「螞蟻式」漸進到「蜜蜂式」的學習
專家推薦國文課，改變了嗎？－－跳脫傳統的閱讀教學　陳昭珍
專家推薦為閱讀搭鷹架，成為獨立思考的學習者　柯華葳
實證好評第一線中學國語文教師　實證推薦
教育部晨讀運動計畫教授群、閱讀磐石獎學校校長群　好評推薦

第一章　什麼是有效閱讀？
01 有效閱讀的歷程
這是一段從「螞蟻式閱讀」，進階到「蜜蜂式閱讀」的過程。利用統整與解釋、省思與評鑑，讓訊息變得有價值且富創造性。
02 有效閱讀的類型
【練習一】從短文閱讀，帶你分辨閱讀的類型
03 當「教學情境」遇上「閱讀類型」……
【練習二】從教學情境甲、乙、丙，帶你了解「課堂教學」與「閱讀類型」的關係
04 教學策略
【練習三】從教學情境丁、戊、己，帶你了解如何應用教學策略
【練習四】從教學情境庚、辛、壬，帶你了解如何偵測學生的學習困難
05 提問技巧
【練習五】從教學情境甲、壬、丙，帶你了解提問澄清的教學技巧
06 國語文教學的現在與未來
目前最常見的國語文課堂教學風貌，有哪些缺點？
如何邁向有效閱讀教學的課堂？

第二章　有效閱讀，如何學？
如何在閱讀的世界裡，進行各種思考探險？透過學習地圖、操作步驟與閱讀範例，帶你進入「學閱讀」的核心。

壹、有效閱讀的學習地圖
從文本類型、閱讀策略、閱讀技巧與閱讀歷程的相互關係，帶你了解閱讀的學習地圖。

貳、有效閱讀的操作步驟
文本屬性不同，閱讀步驟與重點也有差異。畫龍點睛，為你勾勒四類文本的操作步驟，讓你輕鬆駕馭不同類型的文章。
圖表式文本的操作步驟
知識性文本與散文文本的操作步驟
小說類文本的操作步驟
戲劇類文本的操作步驟

參、拿起筆，一起進入閱讀理解的世界！
從十一篇教科書之外的各類型文本，走一趟有效閱讀的自我訓練之旅。
01 圖表式文本，如何讀？
【練習一】數字表
【練習二】統計圖
【練習三】分類圖
進階練功坊如何設計問題
02 知識性文本，如何讀？
【練習一】說明類文章：尹萍．基隆濁浪
【練習二】評論類文章：劉大任．誰需要達爾文
進階練功坊如何設計問題：曾志朗．也是城鄉差距
03文學性文本，如何讀？
【練習一】散文：簡媜．貼紙秀
【練習二】小說：歐亨利．麵包的祕密
【練習三】戲劇：阿嘉莎 克莉絲汀．補鼠器
進階練功坊如何設計問題：蒲松齡．雨錢

第三章　有效閱讀，怎麼教？
在國語文課堂中，如何利用教材範文，教出學生的閱讀素養？從課程地圖、設計建構式學習單、搭建學習鷹架著手，讓你成為學生最佳的閱讀領航員。

壹、循序漸進，規劃課程地圖
01用課程地圖，教出閱讀力
02使用課程地圖小訣竅

貳、按圖索驥，設計建構式學習單
01學習單設計步驟
02學習單設計範例
七篇國中課文範例，示範如何運用閱讀策略、掌握重要概念、練習繪製概念圖，引導教學者設計出能掌握全文重點、深化學習效果，並能具體釐清學生學習困難的優質學習單。
【範例一】楊喚．夏夜
【範例二】洪醒夫．紙船印象
【範例三】晏子春秋．晏子使楚
【範例四】杜甫．聞官軍收河南河北
【範例五】蘇軾．記承天寺夜遊
【範例六】徐志摩．我所知道的康橋
【範例七】搜神記．定伯賣鬼
03使用學習單小訣竅

參、穩紮穩打，搭建學習鷹架
01「文言文」的學習鷹架，如何搭？
三大鷹架，幫助學生理解古文文意
【範文段落】蒲松齡．雨錢
02「畫概念圖」的學習鷹架，怎麼建？
七大鷹架，幫助學生繪製文章概念圖
【範文段落】梁實秋．鳥
03「修辭美句」的學習鷹架，這樣教！
三大鷹架，幫助學生欣賞美言佳句的創作歷程
【範文段落】梁實秋．鳥

結論
附錄進入教學現場
教學示範一：新北市中正國中教師  賴璞
【教學示範】七年級〈王冕的少年時代〉
教學現場速寫
與賴璞老師面對面
表：〈王冕的少年時代〉學習單
教學示範二：基隆市正濱國中教師  梁雅晴
【教學示範】九年級〈鄒忌諷齊王納諫〉
教學現場速寫
與梁雅晴老師面對面

推薦序一

國文課，改變了嗎？－－跳脫傳統的閱讀教學　陳昭珍（國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長）

　　當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的《有效閱讀：閱讀理解，如何讀？怎麼教？》與《閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程╳ 3大文章類型 ╳ 105道閱讀能力檢索題》兩本書，無疑是國、高中老師最佳的閱讀教學幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。

　　從閱讀中學習，是學習「如何學習」最重要的能力之一。學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能有系統、批判式的學習。

　　作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。

　　閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案，但沒有標準答案的檢測，往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師「教」，學生「聽」。既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。

　　任教於台灣師範大學國文系的鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠。某種程度而言，暗示了國、高中國文課本改變的可能性，更示範了我們的國、高中課堂裡可以如何起步，朝更有效的閱讀教學改變。

推薦序二

為閱讀搭鷹架，成為獨立思考的學習者　柯華葳（國家教育研究院院長）

　　試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習，這樣的試題就達到促進學習的目的。閱讀理解的試題，除了測試讀者是否理解，更重要的功能是提醒讀者「再讀、再思考」。

　　形式上，試題大致可以分為「選擇題」和「非選擇題」。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識；非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然！學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案「倒」出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。

　　「閱讀理解」的試題，同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感想或心得，看似可讓學生思考，但也很可能讓學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果，可能還比不上直接提取答案題。

　　閱讀的主要目的，是透過閱讀來學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授援引英國學者培根的學習類型比喻，說明「螞蟻式」、「蜘蛛式」與「蜜蜂式」三者的閱讀模式與進階關係。

　　閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式卻不熟悉閱讀和語文的精隨，也有人知道語文知識而不知出題撇步，但這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。

　　謝謝鄭教授的用心！

作者序

從螞蟻式漸進到蜜蜂式的學習

　　這本書想談的不是如何誘惑你、你的學生或你的孩子，打開一本書來閱讀。我們想討論的是，當讀者把書打開的那一刻，可以經由那些方式，讓閱讀獲得更深刻的喜悅與學習。

　　很多人認為培養閱讀能力不需要太複雜的技巧，只需要大量閱讀。大量閱讀後，自然會增加很多閱讀的背景知識，自然就能提升閱讀能力，但是，僅僅止於大量閱讀，真的就能提升閱讀能力嗎？

　　剛起步的學習，大量閱讀的確是需要的，它可以幫助我們認識這個世界，可以讓我們快速累積知識。所以，透過大量閱讀，也許可以培養出知識豐富的小孩，但是，這個小孩未必能成為一個有想法，有創造力的人。

　　那麼，要透過甚麼樣的閱讀學習，才能提升我們的閱讀能力呢？
我們可以藉由十七世紀英國哲學家培根所描述的螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式的三種學習類型，幫助我們了解，在培養閱讀能力的過程中，我們究竟遺漏了哪些非常重要的歷程。

　　**閱讀學習的三種類型＿螞蟻式、蜘蛛式、蜜蜂式

　　螞蟻式的學習：就像螞蟻只知道不停的採集食物，囤積糧食，從不想嘗試將採集回來的東西變得更可口些。所以閱讀的材料，雖然多元，但學習時，只會將作者所說的內容照單全收，不假思索的記憶下來，不想主動的思考、組織與內化，這就是螞蟻式的學習，一種被動式的學習類型。

　　這種囫圇吞棗式的學習，雖然吃下很多東西，卻可能不夠營養，莊子就提醒我們:「君之所讀者，古人之糟粕已夫！」(你讀的都只是前人的知識殘渣而已啊！)；可能是徒勞無功的，孔子也提醒我們：「 學而不思則罔。」(只會累積知識而不思考，會讓人愈來愈糊塗的！)更可能是有危險的，所以孟子特別告誡我們:「盡信書，不如無書。」(書怎麼說，你就怎麼信，還不如不看書，因為書的內容可能是胡說八道的誤導啊！)

　　蜘蛛式的學習：則像蜘蛛會利用自己肚子裡的東西，吐絲結網，蒐集食物，雖然牠結的網不能將食物變得更可口些，但牠所結的網，卻因為結構嚴密，對食物具有過濾、篩檢的作用，保證能補捉到對自己有用的食物。所以閱讀時，如果能以系統化的歷程，思考、組織與內化這些材料，閱讀後一定能得到有用的收穫，這就是蜘蛛式的學習，一種主動式的學習類型。

　　蜜蜂式的學習：則有如蜜蜂會藉由飛行，到更遠的地方採集食物，又能將採集的食物轉化創造，釀成滋味甜美的蜂蜜。蜂蜜比原有的食物更加美味可口，自然能為食物增添價值。所以閱讀時，如果能先利用系統化的思考歷程，讓材料變成對自己有用的資料，再進一步醞釀、轉化為創造性的個人見解或創作，這就是蜜蜂式的學習，一種創造式的學習類型。

　　目前台灣的學習環境中，有很多像螞蟻一樣辛苦採擷知識、背誦知識的學生，也有很多辛苦指導學生背誦知識的老師。校園裡許多的閱讀活動，雖然辦得熱鬧非凡，但多數仍停留在推廣「螞蟻式學習」的層次(例如:比賽大量閱讀，抄寫佳言美句、抄寫讀後心得、背誦成語等)，卻很少利用系統化的閱讀學習，幫助學生進行有價值的閱讀，所以學生自然無法從閱讀中釀造蜂蜜，提出創造性的個人見解或創作。

　　然而學生的學習沒有辦法直接從螞蟻式躍升為蜜蜂式，老師必須為孩子搭建一個鷹架做為過渡，這個協助孩子學習躍升的鷹架就是蜘蛛式的學習。

　　這本書正是希望提供孩子這個蜘蛛式的學習鷹架，利用一個有方法、有步驟，能循序漸進的系統化學習歷程，讓孩子逐漸學會在閱讀時，自己能「統整、組織、思考、內化」閱讀內容，再進一步醞釀出對閱讀內容具創造性的看法，用以享受深層閱讀帶來的思考之樂。當然也希望能幫助老師跳脫傳統侷限，利用這個系統化的學習歷程，帶領學生去採擷花粉，進行系統性的內化，最後讓學生自己釀出蜂蜜。

　　孔子認為理想的學習是「學思並用」，「學思並用」其實就是蜜蜂採粉，釀造蜂蜜的過程。我們可以嘗試這樣理解，「螞蟻覓食」是閱讀的第一步，它是一種基礎性質的被動式閱讀；「蜘蛛結網」是閱讀的第二步，它是一種進階性質的主動式閱讀；「蜜蜂釀蜜」是閱讀的第三步，它是一種發展性質的創造式閱讀。

　　本書的第一章，會先釐清有效閱讀的歷程與教學的特質，協助讀者掌握有效閱讀與教學的精神。第二章，根據圖表性、知識性、文學性等不同類型的文本，分別提出系統化的學習地圖、操作步驟、閱讀技巧，協助讀者掌握有效閱讀的學習方法。第三章，則根據有效閱讀的教學目標，提供課程地圖、建構式（非選擇題）學習單及學習鷹架，協助教師利用有效的教學工具及操作技巧，發揮教學效果。

　　**閱讀學習的樂趣是什麼？

　　或許有人會擔心，閱讀不是應該充滿樂趣嗎？如果帶著這麼強烈的學習目的，做這麼多的思辯、分析，會不會讓人喪失了閱讀的樂趣？會不會到最後連書都不想打開了？

　　這個問題可以這樣思考。

　　如果螞蟻只能吃到米粒，牠們飲食的趣味，就只能局限於米粒的滋味。可是，如果螞蟻有機會嚐到蜂蜜的滋味，牠們對飲食趣味的視野將有所不同。

　　純粹為樂趣而閱讀，自然有它調劑身心的重要價值，但這本書希望帶領讀者體驗的，是一種藉由思考、創造所獲得的「自我突破、自我提升」之樂，這種樂趣不屬於米粒，而是屬於蜂蜜的層次。您對這樣的滋味是否充滿期待呢？