閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程x3大文章類型x105道閱讀能力檢測題 提升閱讀素養，掌握閱讀關鍵能力，一本就通！

序言、有效閱讀：從「知道什麼」到「想到什麼」

第一章、檢索能力大挑戰
1.文學類閱讀：山上的奮戰
2.圖表閱讀：阿民的英文學習計畫
3.知識類閱讀：學習的真諦
4.知識類閱讀：哈佛中輟生的遺憾
5.文學類閱讀：中央車站

第二章、統整解釋大挑戰
1.圖表閱讀：家庭電費支出紀錄表
2.知識類閱讀：也是城鄉差距
3.文學類閱讀：少年PI的奇幻漂流（節錄）
4.知識類閱讀：詩人英雄
5.文學類閱讀：夜夢殺人

第三章、省思評鑑大挑戰
1.文學類閱讀：貼紙秀
2.文學類閱讀：麵包的祕密
3.圖表閱讀：臺灣高鐵早鳥優惠
4.知識類閱讀：全球人口突破七十億
5.知識類閱讀：為黑暗中的生命而努力

第四章、綜合能力大挑戰（一）
1.圖表閱讀：台灣環境總體檢
2.知識類閱讀：閱讀使你爬上巨人的肩膀
3.知識類閱讀：康熙、台北、湖
4.文學類閱讀：金銀島
5.文學類閱讀：說故事的人

第五章、綜合能力大挑戰（二）
1.圖表閱讀：台灣地區常見疾病罹患人數統計圖
2.知識類閱讀：從astrology到astronomy
3.知識類閱讀：誰需要達爾文？
4.文學類閱讀：捕鼠器
5.文學類閱讀：橘子

推薦文一

鄭圓玲老師出招　文/柯華葳　國家教育研究院院長、國立中央大學學習與教學研究所教授

　　試題的目的有很多，其中一項目的是增進學習。考過後，學生不只問答對或答錯，而是覺得被挑戰到，想翻書進一步學習。這試題就達到促進學習的目的。閱讀理解試題除測試讀者是否理解，提醒讀者再讀，再思考是其主要的功能。

　　形式上，試題大致可以分為選擇題和非選擇題。有人認為選擇題答案固定，考的是由文本直接提取或是背誦的知識。非選擇題要答題者自己寫一些字，較能測出非背誦的能力。其實不然，學生做多了考古題，即使是非選擇如申論題，仍以背誦的方式把答案倒出來。因此題目能不能讓學生動腦高階思考，關鍵不在題型，而在題目所測試的內容。

　　閱讀理解試題同樣有選擇和非選擇題，答案可以開放如寫心得與感想，也可以由文章中直接提取。讀後感或心得，看似讓學生思考但很可能學生不必讀只要看題目就能回應，學生再讀的效果可能比不上直接提取答案題。

　　基於閱讀主要目的是透過閱讀學習，因此題目需要搭鷹架，一梯一梯引導學生在文中探討。這就如鄭圓玲教授採用培根的學習類型說明閱讀的方式，包括螞蟻式、蜘蛛式和蜜蜂式，三者間是有進階的比喻。

　　閱讀理解不容易出題，有人知道出題方式不知道閱讀和語文精隨，有人知道語文知識不知道出題的撇步。這兩者在鄭教授身上正好密切結合，成就了這本書。本書幫助讀者在鷹架下，思考自己的閱讀方式，以及如何成為獨立自主的學習者。 謝謝鄭老師的用心。

推薦文二

國、高中課本改變了嗎？-- 跳脫傳統的閱讀教學　文/陳昭珍　國立臺灣師範大學圖書資訊學研究所教授兼教務長

　　當大家都在為PISA能力該怎麼培養，老師該怎麼教煩惱之際，鄭圓鈴教授的：【有效閱讀：如何讀？怎麼教？】及【閱讀素養一本通：3階段閱讀歷程X 3大文章類型 X 105到閱讀能力檢索題】兩本書，無疑是國、高中老師最好的閱讀教學的好幫手，也為老師、家長及學生掀開PISA閱讀之謎。

　　閱讀素養檢測沒有標準答案，也不是在找出標準答案。沒有標準答案的檢測往往讓學生及家長覺得不安，老師也不知如何批改。所以當基北特色招生擬以PISA方式測驗時，引起很多老師、家長及學生的反彈。在這本書，我們很高興看到，老師與同學大多在對話，在討論，而不是老師【教】，學生【聽】，既然側重於提問、討論，當然不會有單一的標準答案，但也不是天馬行空的亂無章法，而是以文本為主的直接提取及統整解釋。

　　從閱讀中學習，是學習如何學習最重要的能力之一。所以學生不僅要閱讀，更要懂得閱讀的策略，這些策略包括預測、提問、連結、統整及解釋等，如此才能真正的理解文本內容，也才能系統性、批判式的學習。作者以螞蟻、蜘蛛、蜜蜂比喻閱讀學習的三種層次，跳出傳統閱讀教學的格局，相當富有創意。螞蟻式的閱讀只知道照單全收，不會主動思考、組織、內化；蜘蛛式的閱讀因結構嚴密，知道如何捕捉對自己有用的內容，也會系統化的思考、組織及內化閱讀的內容，這是主動式的學習類型；而蜜蜂式閱讀更進一步，將對自己有用的資料，醞釀轉化為創造性的個人見解或創作，這是創造性的學習。

　　鄭圓鈴教授任國立臺灣師範大學國文系，台師大是培育師資的龍頭大學，因此鄭圓鈴教授出版這套新書，對臺灣的閱讀教學而言，意義深遠，某種程度間接代表了國、高中國文課本改變的可能性，也代表國、高中閱讀教學改變的開始。

作者序

有效閱讀：從「知道什麼」到「想到什麼」

　　很多人認為要培養閱讀能力沒甚麼太複雜的技巧，就是大量閱讀，大量閱讀自然就會增加很多的背景知識，進而提升閱讀能力。

　　大量閱讀的確是需要的，尤其在剛起步學習的時候，大量閱讀可以幫助我們認識、接觸這個世界，可以讓我們快速搜尋累積出很多知識，透過大量閱讀，也許可以培養出一個知識豐富的小孩，但是他未必能成為一個有想法，有創造力的人。

　　那麼要透過甚麼樣的閱讀歷程，才能更進一步提升閱讀的能力呢？

　　**螞蟻、蜘蛛、蜜蜂式的學習

　　十七世紀英國哲學家培根所描述的螞蟻、蜘蛛、蜜蜂這三種學習類型可以幫助我們看了解，究竟在培養閱讀能力的過程中，我們遺漏了哪些非常重要的歷程。

　　螞蟻只知道日夜不停的採集食物，囤積糧食，卻不會將採集回來的東西加工改造，所以採集到甚麼就吃甚麼。蜘蛛則只利用自己肚子裡的東西吐絲結網，在自己封閉的網裡來蒐集食物，但牠所能蒐集到的食物是有限的。蜜蜂則會先大量採集花粉、花蜜，但牠和螞蟻不同的是，蜜蜂會將採集回來的材料經過自己的轉化創造，最後釀成蜂蜜。

　　大量閱讀而缺乏組織、思考、內化的過程，是屬於螞蟻式的閱讀，這是一種被動式的閱讀，屬於第一個層次的閱讀，也就是別人餵給你甚麼，你就不加思索地把它吞下去。這種閱讀可能是有危險的，孟子就說過:「盡信書，不如無書。」(人家怎麼說，你就怎麼信，還不如不看書，說不定書裡面胡說八道啊！)它也可能是徒勞無功的，孔子說：「 學而不思則罔」(只會累積知識而不思考，是會讓人愈來愈迷惘，愈來愈糊塗的！)它也可能是不營養，有害健康的，像莊子所說的:「然則君之所讀者，古人之糟粕已夫！」(你吞下去的都只是前人的知識殘渣而已啊！)

　　蜘蛛式的學習，則完全用自己的材料，用自己的思考架構來結牠的網，蒐集牠的食物，它的缺失有如孔子說的:「思而不學則怠」，只靠自己思索而不向外吸收知識，會使人精神疲憊不安。孔子說過:「吾嘗終日不食，終夜不寢，以思；無益，不如學也。」這意思是說，侷限於個人經驗的思考，就算不吃飯，不睡覺的苦思，終究很難有太深刻的見解。

　　蜘蛛式學習的問題是材料不夠，知識不夠豐富，但優點是，牠已經有一個思考的架構。螞蟻則缺乏思考的架構，只是一味的大量囤積知識，而這是台灣目前教育最大的問題，缺乏思考的架構，思考的訓練。

　　理想的學習是要學思並用的，就好似蜜蜂採蜜，然後釀出蜂蜜的過程。

　　從「知道什麼」到「想到什麼」

　　學習沒有辦法直接從螞蟻跳躍到蜜蜂的層次，這中間要做一個鷹架，而這鷹架就是蜘蛛式的學習。我們可以這樣理解，蜘蛛結網這個過程就像是讀者對閱讀文本理解的過程，透過這個過程把文本做一個組織、結構跟整理，讀者也就能從第一個層次的被動式閱讀，進階入到第二個層次的主動式閱讀了。透過建立蜘蛛式的學習作為鷹架，我們最終的目標是希望讀者可以達到像蜜蜂一樣，進入到閱讀的第三個層次，也就是創造式閱讀的層次。

　　這本書的目的，正是希望為你搭建一個蜘蛛式的鷹架。根據閱讀的三個重要階段，逐步培養閱讀能力，從找出文本的概念與訊息（檢索能力），逐步深入了解文本在說什麼，能夠對文本的段落內容進行解釋（統整解釋能力），最後對閱讀文本的形式與內容進行反思，進而表達自己的看法（省思能力）。每天只要花30分鐘，藉由一篇篇短文閱讀，讀後回答五個小提問，不僅能體驗到閱讀的樂趣，更能享受到理解它的樂趣，享受到動腦的樂趣。

　　有效閱讀最重要的，不是停留在你讀到了什麼，而是讓你想到了什麼，所以這本書不只希望讓你知道什麼，還希望讓你想到什麼。閱讀最困難的部分不是去讀，而是去思考。在思考的時候，要有筆去畫，在畫的歷程，也是不斷的在幫助讀者理解。

　　現在，準備好了嗎？請拿出你的筆來，一起進入充滿樂趣的閱讀世界裡吧！