校園規劃新論

　　臺灣的校園規劃應有更新、更彈性、更前瞻的思維，如教育性空間、優質校園、創意設計、建築美學、綠建築、無障礙空間、閒置空間再利用、學科型教室、性別空間和未來校園等，以因應急遽的社會變遷和快速的教育變革，讓校園環境既能充分掌握課程、教學和學習本質，發揮教育和境教功能，又能即時回應新觀念、新思維和新趨勢，引領教育和社會發展脈動。尤其是，臺灣的校園建築在大量新建、整建，並面臨轉型之際，將教育元素和新興觀念挹注於校園建築之中，讓學校建築不僅是「建築」與「工程」，而要更像「學校」與「教育空間」，使之真正成為新世紀的校園建築。

作者簡介

湯志民

　　現職：
　　國立政治大學教育學院院長
　　國立政治大學特聘教授
　　學校建築研究學會理事長

　　學歷：國立政治大學教育學博士

　　考試：
　　教育行政人員高等考試及格
　　臺灣省縣市督學課長考試及格

　　經歷：
　　國立政治大學教育學系系主任
　　政大附中校長
　　縣市政府教育局課長、秘書、專員、督學、科長
　　教育行政學會理事長
　　大學及中小學校務評鑑委員
　　國立及縣市立中小學校長遴選委員
　　教育部委託研修高級中學設備標準
　　教育部委託研修國民中小學設備基準
　　規劃及興建政大附中
　　協助大學及中小學校園規劃200所以上
　　教育學術團體聯合年會木鐸獎(教育行政學會、學校建築研究學會)
　　學校建築研究學會學校建築之光

第一章 課程教學與教育空間規劃

課程、教學與學習是教育的主體
空間是教育的基礎與載體
課程、教學、學習影響教育空間規劃與營運
教育空間規劃提升課程、教學、學習的成效

「三十輻，共一轂，當其無，有車之用。埏埴以為器，當其無，有器之用。鑿互牖以為室，當其無，有室之用。故有之以為利，無之以為用。」（老子道德經第十一章）教育空間亦同，因課程、教學與學習而有形有象、利益教育，正因其空而能隨規劃與營運，使之妙用無窮。

Cobble（2000）在「百年學校：如何設計可以延續一世紀的學校」（The100-YearSchool：HowtoDesignSchoolsThatWillLastaCentury）一文中，開宗明義即言，美國許多學校興建後平均只能延續50～60年，主因除維護差之外，即在於過時的設計（obsoletedesign），其肇因係以預算為基礎的設計（budget-baseddesign），致大多數學校不到30年即需大規模更新，以符應新科技和學生成長的需求，而興建可以延續百年的學校建築，將有助於未來的公共教育。

過去二千年來，學校建築的教育空間有非常戲劇性的變化，早先並無所謂的教育設施，也沒有教室和課桌椅，Plato和Aristotle與學生交換和討論觀念時，是在任何方便的開放空地上，也可能在神殿或一座牆的陰影下；當時，教師所在，即「學校」所在（wherevertheteacherwas,therewasthe"school"）（Castaldi,1994），觀「孔子行教圖」亦可獲印証。19世紀，公共教育逐漸發展，學校大量興建，惟教室設施甚為簡陋，建築造形一如「蛋盒式」（egg-cartondesign）或像信封般的遮掩體（shelters）。20世紀，由於經濟的發展﹑建築技術和建材的改進，世界各國勠力教育推展，學校在建築造形﹑教學空間﹑庭園景觀﹑器材設備，皆有很大的改變。1890年代到1900年代沉重的﹑華麗的﹑多層樓磚和石牆的古典學校，與1950年代美國輕盈的﹑簡樸的﹑一樓金屬和玻璃牆的現代化學校，大異其趣（Brubaker,1998）。1950至1970年代，教育需求增加，全世界開始規劃大量的學校建築。1960年代，開放教育（openeducation）的理念，以學生為中心的教學觀念，更促動了學校空間的大步變革，教室沒有牆壁或以可移動的彈性隔板區隔出多樣化的學習資源空間，讓學生成為自主的學習者。