圖解班級經營

　　本書的結構與編排乃因應當前閱讀者的需要，將文字內容加以重新整理安排，並利用學習心理學的原理－－從半具體到抽象，將部分的內容加以圖像化、表格化，藉以使閱讀者不因教科書的內容厚重而產生閱讀的恐懼感，也不因為過度的圖像化及表格化而弱化了閱讀的能力。在閱讀上的建議，必定要與班級經營的實務相聯結，利用書中提供的理論、策略、方法、原則等等，加以轉化為屬於各位教育者自己的班級經營哲學，從中發現到自己對學生的影響力，強化自己在教學當中熱情與活力。

作者簡介

林香河

　　樹德科技大學人類性學碩士

林進材

　　國立臺南大學教育系教授
　　國立臺灣師範大學教育學博士（主修課程與教學）
　　當國中小學教師10年、大學教師20年
　　國家高考一級及格、當過公務人員
　　曾任大學總務長、主任秘書
　　教過學生包括幼稚園、國小、國中、高中職、大學教師、成人等
　　有30餘年的教學經驗
　　出版課程與教學專書30餘冊，發表課程與教學數十篇
　　臺南大學第23屆傑出校友（學術類）

第一章 班級經營的理論與內涵
 
1-1班級經營的重要性
 
班級是一個複雜的小社會，同時是學校最基層的小團體。其組成要素為教師、學生及環境。在此生態系統中，教師與學生循著某一特定的準則或慣例（routine），適當有效地處理班級中的人、事、物等各項要素，以發揮教與學的效果，達成教育目的。
 
1970年以還，開放教育的理念逐漸受到重視。學習的空間與生活環境在無形中擴大，教學不再侷限於教室，舉凡操場、社區、校外教學場所等學習場地，都需要依據教育上的需要，做整體性、系統性的規劃統整，方足以回應日新月異的教育革新與發展。
 
從教育改革運動在國內展開以還，一些新的教育活動如火如荼的展開，舉凡十二年國教、九年一貫課程、小班教學、統整課程、學校本位課程、彈性課程、總體課程、學習檔案、學校本位評鑑、教學視導、行動研究等，在在顯示出中小學教師必須以「萬能、無所不能」的專業能力，才足以回應教育革新的需求。
 
有鑑於此，班級經營（classroom management）遂成為教育過程中重要的一環，成為教師在教學過程中影響教學成效的主要因素。而班級經營的主要重點正是在於產生和維持教室情境，使教學依教師計畫有效地進行，如鼓勵良好行為、培養師生關係、建立有益的團體行為常模等管理活動。教師如果無法在教學前階段，進行有效的班級經營，那麼教學活動時就無法順利的進行。
 
班級經營通常被認為是教學成功的先決條件，是為教學做整頓工作（簡紅珠，民85）。然而，在教師教學過程中，如果無法有效地做好班級經營工作，則容易將班級經營置於教學之上，影響教學的成效與品質。
 
此外依據相關研究文獻指出，班級經營和教室管理是有經驗教師（experience teacher）或初任教師（novice teacher)最感到沮喪的一環（Veenman,1987；Yinger,1980；Woods,1983；林進材，民92；張秀敏，民88）。不管是新手教師、專家教師在生涯發展中，都必須針對班級經營，做專業方面不斷地成長與學習，透過經驗的傳承與銜接，汲取專業方面的能力，方能使專業能力回應外界對教育發展的期望，進而提昇自己的專業知能，減少嘗試錯誤的機會，讓教學活動更順利。