華語遠距同步教學實務導引

序　言　I

第一章　華語同步教學優勢與特點
第一單元　遠距教學媒介的發展／002
第二單元　同步教學、非同步教學與混成教學／005
第三單元　華語同步教學優勢／007
第四單元　同步教學與實體教學的同與不同／009
第五單元　同步教學的難點及挑戰／012

第二章　如何開始華語同步教學
第一單元　課前準備／016
第二單元　相見歡安排／018
第三單元　建立模組化教材及教學平台／020
第四單元　教學歷程記錄及錄影檔／026

第三章　華語同步教學四方互動
第一單元　華語同步教學核心方法與策略／030
第二單元　華語同步教學四方互動設計／037
第三單元　華語同步教學四方互動實施流程／040

第四章　華語同步教學設計
第一單元　教學設計模式／044
第二單元　三階段教學設計／046

第五章　華語同步教學活動設計
第一單元　生詞評量活動／054
第二單元　語法評量活動／057
第三單元　綜合評量活動／060
第四單元　同步教學活動線上帶領要點／063
第五單元　活動帶領中容易出現的缺失／067
第六單元　同步教學課室管理與氣氛經營／071

第六章　同步教學互動教材設計及課程評估
第一單元　華語遠距同步教學教材之基本頁面／078
第二單元　華語遠距同步教學高互動教材設計／080
第三單元　同步教學評估之面向／088
第四單元　同步教學綜合建議／091

第七章　同步華語數位教材探奇
第一單元　初識華語數位教材／098
第二單元　同步華語數位教材常見的型式／103
第三單元　模組化概念在同步華語數位教材上的應用／108

第八章　駕馭同步華語數位教材
第一單元　同步華語教材與學習者／114
第二單元　動手做教材前的規劃與設計／119
第三單元　發展出你的教材內容與地圖／124

第九章　教材創意的無限可能
第一單元　制定教材風格與製作準則／132
第二單元　一套完整的同步教學教材應該具備的條件／140
第三單元　版面雛形構想／142

第十章　動手吧！基本實作與深度探險
第一單元　素材取得的幾種方式／152
第二單元　素材處理的幾種方式／166
第三單元　PPT教材基本製作技巧／174
第四單元　實用的Web 2.0多媒體工具／185

參考文獻／204

序言

　　隨著華語全球化的顯著趨勢，遠距同步教學不受時空限制的特質，已成為解決教師需求之重要路徑，亦成為學習者進行非正式學習（informallearning）或非正式課程（informal　curriculum）之重要選擇。然而華語教師如何善用平台功能進行互動式教學，以及透過同步課程之教學設計來引導學習者參與課程，亦隨之熱化為廿一世紀華語教育科技領域重要的觀察與課題。華語遠距同步課程具備的要素為：同步教室、華語教師及參與學生，因此三要素所引發的四方互動，包括學習者與同步平台、學習者與教師、學習者與教材、學習者之間的互動，如何研發相關有效之高互動設計，成為本書之核心問題。本書提出同步教學設計四方互動線上帶領策略來對應以解決此核心問題，並以文藻外語大學與國外學校合作之JoinNet同步課程為應用示例，進一步探究四方互動具體之教學設計。

　　在教材方面，以四方互動為核心策略，開展同步華語數位教材之設計、研發與建置，並以模組化概念，融入教材2.0特性，產出具有機活性的「變形教材」；本書更進一步以實例引導讀者由分析教材與學習者、設計教材學習策略與目標、發展教材模組與開發準則，以及建置教材的資源與技巧等進程入手，以階梯式的逐步晉級方式引領讀者認識同步華語數位教材。

　　本書架構包含以下十章學習內容：
　　⑴華語同步教學優勢與特點：遠距教學的類型、所具有的優勢及面對的挑戰。
　　⑵如何開始華語同步教學：課前準備、相見歡安排、教學錄影與記錄。
　　⑶華語同步教學四方互動：教師、學生、平台之間的互動關係以及教學法依據。
　　⑷華語同步教學設計：ASSURE教學設計模式以及教學三階段設計。
　　⑸華語同步教學活動設計：包括生詞、語法活動、綜合（任務）評量，以及同步教學活動線上帶領要點。
　　⑹華語同步教學互動教材設計及課程評估：教材基本規範、高互動教材設計與成效影響、同步教學評估面向。
　　⑺同步華語數位教材探奇：華語數位教材的類型、模組化與教材2.0的應用。
　　⑻駕馭同步華語數位教材：學習者分析、制定教材目標、發展教材學習策略。
　　⑼教材創意的無限可能：制定教材準則、了解同步數位教材應該具備的條件、建置教材雛型。
　　⑽動手吧！基本實作與深度探險：素材的取得與處理方式、教材設計原則與技巧、Web　2.0媒體工具之運用。

　　筆者期望藉由同步教學實務相關的經驗與成效，協助有心發展華語同步教學之教師，從中構築出以下效益：⑴同步教學平台功能與四方互動教學設計相得益彰之整合式應用；⑵高互動的線上帶領以活絡同步課程氣氛，讓學習者能專注於學習內容；⑶學習者與同步平台、學習者與教師、學習者與學習者、學習者與教材四面向互動式教學，可掌握每位學習者之學習狀況，充分發揮同步課程之數位學習類型特質。⑷教師能夠根據學習者需求方便地建置適性同步數位教材，發揮以學習者為中心之特性。最後，筆者長期與國外大學合作同步課程，以及關注同步課程線上帶領技巧及策略，期望持續之相關研究能為台灣華語遠距教學如何進軍國際市場提供一些教學建議。

　　感謝李維智、顏嘉興、陳彥辰、姜博玲、黃依駿、葉亭妤、林賜霖老師提供相關資料，本書因有這些實務教材而使華語同步教學之導引方向更為明確。