推荐序
是接納，也是學習
有幸在光福老師《哥哥不笨》這本書完稿後，成為第一個讀者，便迫不及待的想一探究竟，這回又為愛讀書的孩子們寫了什麼主題的書。讀著讀著，腦海中浮現出一張充滿稚氣、時時笑臉迎人的容顏──那是七年前，我第一次接觸身心障礙的學生。
她是個沉默、身材瘦小、有著純真笑容的小女生，媽媽每天都把她打理得整整齊齊、乾乾淨淨的送到學校。開學時，隱身在一群活蹦亂跳的小三學生中，很難發現她的存在。第一天還好，第二天、第三天，問題漸漸出現了：上課鐘聲響後，她還在校園中流連，忘了進教室；進教室後，同學們聚精會神的聽課，她卻把手帕套在鉛筆上，演起布袋戲；下課時常有小朋友來告狀，說她追著同學打；午餐時間，常常吃到一點了，餐盒裡還有許多沒吃完的飯菜；最讓人意外的是，偶有「報馬仔」氣急敗壞的報告，說她在廁所裡不肯出來，不是尿濕了褲子，就是便在褲子裡……
對一個普通班老師而言，照料三十幾個學生就已經焦頭爛額了，突然出現一個有別於一般孩子的學生，一開始，真讓我措手不及，挫敗連連，因為我根本無法預料她會在下一秒發生什麼事。經過一些時日的相處和觀察，我才慢慢了解她，熟悉她的一些日常生活行為，於是發動全班一起幫助她，鼓勵班上的學生當愛心小天使，把她當作班上的小妹妹來照顧。經過一段蠻長的磨合時間，總算有了進展，才讓我如釋重負，鬆了一口氣。
在教育界提倡「融合教育」、鼓勵身心障礙學生回歸普通班級上課的政策下，一般老師與學生開始有了和身障生接觸的機會。這當然是一種學習良機，但也是一種挑戰，對於沒有受過特殊教育訓練的老師而言，必須經過長久的摸索、查詢資料、請教專業人士，充實這方面的專業知能，才能從許多嘗試中，漸漸了解身障生的特質，進而在學習及生活上提供實質的幫助。而對於一般學生而言，學習「從外表看起來和平常人差不多，為什麼要特別對待他們？」更得花一番心思去開導。幸好整個大環境也開始重視對身障者的照顧及福利，教室裡有直接的個案，讓孩子們除了體認到「健康和完整是幸福的」，也願意從生活中去幫助弱勢者，而不是用嘲弄或鄙視的態度對待他們，這才是最重要也最真實的生命教育啊！
希望這本書的問世，能喚起更多人對特殊教育的重視，因為體認到自己幸福的可貴，進而把愛心奉獻給需要幫助的人，讓心中的愛，溫暖每一個孤寂、無助的心；讓手中的燈，照亮每一個陰暗、哭泣的角落。
台中市北屯國小教師 李桂娥
作者序
讓寶物升值
有一次，我剛接手一班三年級，就發現一個小女生，放學時間不排路隊，獨自背著書包跑下樓。叫來詢問之後，她說，她要到啟智班帶哥哥回家！妹妹帶哥哥回家？這是多麼不可思議的事！
經過我查訪，才知道她有一個大她一歲的哥哥，是個中度智障生，被安置在啟智班。由於回家後，爸爸媽媽仍在上班，所以才三年級的她，必須負起帶哥哥回家、照顧哥哥的重責大任。
顧慮到兄妹倆回家的安全問題，我讓她每天放學前，提早幾分鐘到啟智班，把哥哥帶到教室來，跟著班上同學排路隊，再交代同路隊的同學，協助照顧她的智障哥哥。
她哥哥來到班上，看到任何人，都「傻呼呼」的對著人笑；問他話，他也只用笑臉代替回答。路隊行進後，就會看到一個瘦弱、嬌小的小女孩，牽著一個比她高大的男孩，半拉半推著，走在隊伍中──看了，讓我覺得好心酸！
我的對面鄰居也有個智能發展遲緩的孩子，媽媽為了照顧他，毅然辭去工作，參加各類相關的輔導學習活動，考有關的照護證照，全心放在孩子身上。孩子到啟智班念書後，她在「啟智療養院」找了一份工作，運用考到的證照和所學的輔導知能，照顧更多智障兒。現在，她的孩子已經念高中了，在她的努力之下，許多生活技能都不成問題！
我的妹妹是小學老師，她曾教過一個中度智障的孩子。可是，孩子的爸媽不願意面對孩子是智障兒的事實，堅持認為孩子只是慢開竅，執意讓孩子在普通班就讀。雖然親師之間經過多次溝通，不過，溝通無效。最後，孩子的學習挫折感越來越嚴重，老師也不勝其擾！
這兩年，我也教了一個輕度智障生，照理說，他應該被安置在啟智班，可是家長沒帶他去鑑定，拿不到手冊，他頂多只能到資源班上課，學習結果還是很有限。在普通班裡，他的學科學習完全跟不上，我只能盡力從技能科著手，指導他學習簡單的「一技之長」……
《哥哥不笨》就是結合這四位智障生所寫出來的故事，我要強調的，是「適性教育」的重要──不同能力的孩子，應該選擇適合他的學習環境和學習方式，才能將他的潛能激發出來。若是一味讓他在「相同」的條件下學習，不但適得其反，可能連原本該有的都失去了！
孩子是爸爸媽媽的寶物。不同的寶物，應該放在不同的寶盒中；不同的寶物，應該有不同的照護方式，才能讓寶物不只「保值」，還能持續「升值」啊！
李光福
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