觀想學習：古今中外名人終身學習的啟迪

序   iii
內容概要   vi
 
淺析“學習”的本質
你明白了嗎？   2
怎樣才算投入學習？   8
自主學習的一些疑問   12
教學舞步：教與學的差距和配合   17
學習問問題、從問問題中學習   21
生產型態和學生個別差異的處理   27
 
從孔孟到郭靖：中國名人的學習觀
以現代教育概念看孔子的學習觀   32
孟子的學習觀   41
荀子的學習觀探尋   47
墨子的學習觀探究   52
從學習觀看郭靖武功的成長過程   57
楊過武功發展的過程：從合作、通達、解難、統整，到創新   62
從創新和德性的角度分析張無忌學習武功的進程   68
擁有超過100年學習經驗的周有光   74
高錕的學習背景和學習特徵   84
 
從蘇格拉底到比爾‧蓋茨：西方名人的學習觀
蘇格拉底對學習的理解和實踐   90
愛迪生是自學的典範   97
愛因斯坦的學習旅程   102
比爾‧蓋茨的學習方法   109
賈伯斯成長的道路   115
股神巴菲特送給兒子的人生禮物：怎樣學習成為一個自主和自尊的人   121
 
書籍推介
煥發童年的特質可以擊破限制我們的桎梏嗎？──《童年與解放》簡介   128
真誠的自主學習：《乖孩子的傷，最重》簡介   134
《成長戰爭》書介：兩個孩子衝破傳統教育桎梏自主學習的故事   140
在德國發現“自主學習”的旅程：《天天驚喜》書介   148
 
教育與社會
“赢在起跑線上”的疑和問   154
與內地教師交流的不同經驗   161
只見樹木，不見森林！為甚麼我們都只是關心TSA？   166
通識教育科課程的設計、決定和教師的專業化機會   170
金禧事件與黃麗松報吿書   178
 
鳴謝   186

序

　　我在唸中學的時候，一位教師的教學方法給我留下深刻的印象。他是教歷史的，整個學期每一堂課的絕大部分都是下面所述的經歷：他要求班內每一個同學輪流背誦歷史書內的內容。到學期終結，同學們都會有不差的成績，但這是學習歷史應該用的方法嗎？

　　我們吃的是米飯，除非是消化不良，否則排出的不應該仍然是米飯吧？！上述學習歷史的方法，上課時不過只是輸入歷史內容，考試時只是輸出同樣的內容而已，完全沒有經過消化的過程。我們完全沒有從學習歷史的過程中獲得些甚麼，特別是從學習歷史的過程中獲得甚麼做人做事的道理和教訓。

　　在唸大學的時候，上課時教授多數是在講書，完全不理會學生的反應。歸納不同界別同學的經驗發現，不少教授每一年所講的內容是差不多的。我覺得那些教授的角色跟錄音機是差不多的。而不少同學都在抄錄教授所講的內容，我覺得他們的角色很像複印機。聽説香港真的有一位大學教授，吿假時用一部錄音機代他上課呢！

　　到七十年代初期任教小學時，一位神父送了一本影響我一生教學的書。這本書名為“Pedagogy of the Oppressed”，由一位巴西著名教育家Paulo Freire所寫。他極力反對上述傳統的教學方法，他描述那些方法是銀行式的教育（banking education）：上課時是存款的過程，考試時是提款的過程而已。他提倡通過對話進行學習。他認為在教學過程中，一方面學生在學習，同時，教師在這過程中，也在學習怎樣令學生學習。他主張師生在學習的過程中一起成長。

　　從那時開始，我便希望尋找：怎麼樣的狀態才算是“學習”呢？

　　為了探究學習的性質，筆者自2008年開始，花了六年多時間，用了近74萬字完成《現代學習與教學論：性質、關係和研究》一書。該書引用了800多份英文學報文章，其中大部分是在2000年後發表的，並以實證研究為主。該書由人民教育出版社在2014年8月出版。

　　筆者認為《現代學習與教學論：性質、關係和研究》一書只能引發研究生的閲讀興趣，所以自該書出版後，便開始撮要一些每篇長達數萬字的章節，並改編成為二三千字的文章，以便一般讀者和教師閲讀。短文刊登於香港“灼見名家”網頁。

　　除了普及化《現代學習與教學論：性質、關係和研究》一書外，筆者更嘗試以書中觀念來分析中國學者的學習觀，研究孔子、孟子、荀子、墨子、周有光和高錕等人的學習觀對現代華人的影響，這個探索方向別具意義。筆者在分析中國學者學習觀的過程中興起了著作本書的念頭，隨後又分析了一些外國人士的學習觀，當中包括蘇格拉底、愛迪生、愛因斯坦、比爾‧蓋茨、賈伯斯和彼得‧巴菲特等。金庸筆下的武俠小説人物對我們這一代的華人頗有影響，所以筆者也探討了郭靖、楊過、張無忌的學習經歷。

　　黃武雄教授的《童年與解放》，與李雅卿的《乖孩子的傷，最重》、《成長戰爭》、《天天驚喜》分別分析了“學習”的理論和實踐經驗，故此，筆者在本書中介紹了這些作品。

　　最後，一些文章如〈“贏在起跑線上”的疑和問〉、〈金禧事件與黃麗松報告書〉等均是與“學習”息息相關的社會議題，所以都會被編在本書內。

　　最後，筆者提出下列三個問題，希望和讀者一起去思考：

　　1.“明白”、“投入”、“問問題”、“自主學習”是不是學習的性質？如是，則除了這些性質外，學習還有哪些性質呢？

　　2.除了本書已分析過的人物外，還有哪些人物的學習觀值得我們去深入了解呢？

　　3.為了應對未來社會的發展變化和各地的實際需要，在學生通過不同階段的學校教育，即將進入社會的時候，我們希望他們應該具備甚麼樣的關鍵性質，即核心素養？這些核心素養在小學/初中/高中/大學各階段分別應該有甚麼表現或特點？