閱讀甜甜圈

閱讀甜甜圈～～十人共讀聊書會的籌劃與實作寶典

第一章 「閱讀甜甜圈」的實施背景...
第一節 初任教務主任的雄心壯志....
第二節 共讀方式的折衷調整....
第三節 「閱讀甜甜圈」的名稱由來....
第四節 一個綺麗的幻想....
 
第二章 「閱讀甜甜圈」的歌詞含意...
第一節 關於共讀人數的限制....
第二節 關於共讀隊形的安排....
第三節 關於共讀地點的選擇....
第四節 從聊天到精緻的聊書....
第五節 關於共讀成員的地位....
第六節 關於共讀素材的選擇....
第七節 閱讀立體化的最佳展現....
第八節 以身作則的閱讀好榜樣....
第九節 閱讀甜甜圈的深遠影響....
 
第三章 「閱讀甜甜圈」的書目建置...
第一節 不必另外花錢的共讀書籍來源....
第二節 比「預算」更重要的事情....
第三節 共讀書單的篩選方式....
第四節 書箱的借用與管理....

第四章 「閱讀甜甜圈」的聊書頻道...
第一節 先來一塊美味的「禮貌三明治」....
第二節 再來測一測你的「膽量麥克風」....
第三節 打開你的「聊書四頻道」....
第四節 搭配你的「閱讀觀景窗」....
第五節 「聊書記錄表」的範例解說....
 
第五章 「閱讀甜甜圈」的實際範例...
第一節 以「社團分組」的方式來進行....
第二節 「故事義工團」的幸福分享會....
第三節 尋找一位專業的「繩結講師」....
第四節 「自治市幹部」的典範聊書會....
第五節 「田徑代表隊」的遊戲講師群....
第六節 期末「共讀聊書博覽會」   

 

序

獨閱樂，不如眾閱樂
 
　　對於我來說，我常常會有這樣子的感覺——每一次，當我們把書本拿起來，就好像是抵達了機場或是車站的櫃台報到，隨著書中的內容一頁頁被翻開來閱讀，就立即展開了一趟又一趟美麗的旅行。

　　有的人喜歡在繪本的花園裡悠閒散步，有的人習慣躲到寓言的修道院裡沈澱思緒，還有的人則是迷戀於奇幻小說叢林裡的驚奇探險……。不管最終選擇的是要在哪一種書籍類型的「國度」裡旅行，我們在閱讀時的心情應該是輕鬆而且愉悅的，心靈應該是充實而且飽滿的，不是嗎？

　　但是曾幾何時，在教育的最前線，我們這一趟趟閱讀旅行最終的結果，竟然演變成是透過「課外書籍閱讀的冊數」或是「閱讀心得記錄單填寫的數量」來評比及衡量？這就好像有個表情嚴肅的警衛守在入境大廳的門口，他懷裡抱著一大疊制式化的「空白心得記錄單」，完全不關心你剛剛是從哪個國家凱旋歸來？也不管你的心裡是否有滿滿的旅遊新鮮事想要跟別人一吐為快，來！全部都坐到一旁去，安安靜靜、認認真真的填寫好這一張張制式化的表格內容以後，才准許你再度踏進國門。

　　如此一來，閱讀，就迅速變成了一趟趟枯燥乏味的孤獨旅行，也不再是一種既甜蜜又幸福的享受，冥冥之中，這樣子的方式只會讓孩子們與主動閱讀、沈浸在閱讀樂趣的距離，變得愈來愈遙遠、愈來愈被動了呀！

　　為了改善這個在閱讀教育現場沈痾多年的病症，這些年來，我精心規劃了一系列取名為「深耕閱讀。悅讀生根」的行動方案（而「閱讀甜甜圈」共讀聊素會就是其中的一項），我希望透過這些方案的實施以及師長們像農夫一樣辛勤的耕耘，不只可以明顯提升孩子們的閱讀能力，也期盼那一顆顆「悅讀」的種子，可以在他們的心中生根、發芽，並且日漸茁壯成為一棵翠綠盎然的大樹。

　　比較特別的是，「閱讀甜甜圈」不只是一首有押韻的詩，也是一首可以演唱的歌曲，它甚至還是一份推動「十人共讀聊素會」的操作手冊，更是我們學校藉以提升小朋友們的閱讀素養與能力，一個不可或缺的「精緻閱讀」實施方案喔！

　　它除了是針對「過去我們推行兒童閱讀運動的嚴重缺失」（對於「閱讀數量」的盲目追求）的徹底改進之外，也是想要對國內目前大多數學校在「圖書採購」以及推行「班級共讀」方式的重新調整。

　　最近，當出版社的編輯開始和我討論新書出版的相關細節時，我才驚訝的發現：「天啊！從民國八十八年臺北市興華國小全校積極推廣『共讀』活動給予我的觀念啟發開始，到如今我《閱讀甜甜圈──十人共讀聊素會的籌組與實作寶典》的新書即將出版上市，剛好整整歷經了二十年的寒暑啊！」

　　這二十年來，儘管我從一位班級導師、到組長、各處室主任，最後又重新回到了班級導師的身分；也度過了調校、籌辦學校百周年校慶、結婚、生了兩個貼心的寶貝女兒、出版了筆記教學的暢銷書等生命的各個重要關卡，但是，「閱讀甜甜圈」這個優質的閱讀方案，卻始終像一罈陳年的老酒般，愈存愈香、愈存愈散發出許多濃烈的閱讀推廣的好故事出來啊！

　　在閱讀這本書的同時，請您不要被其中一些原則性的建議（例如：共讀的人數、隊形的安排、地點的選擇）給限制住了，也不要誤認為它只適合在國小的校園內複製推廣，舉凡各種類型的讀書會、成長團體以及工作坊，甚至它也可以深入到每一個家庭，幫助我們建立一個學習型的書香社會喔！

　　以我們家為例，我和老婆常常載著家裡的兩個寶貝（姐姐六歲，妹妹三歲），到各個藝文場所觀賞各種類型的表演，然後，在每次開車回家的路上，我們全家人就會七嘴八舌、嘰嘰喳喳的踴躍發表自己的心情與想法，有時是「圈圈頻道」，有時是「叉叉頻道」，更多的時候是「問號」以及「雙箭頭」的頻道（這些專業的術語，請您趕快翻閱我書中的介紹，保證您一看就懂，而且可以立刻上手），而這也是我截至目前為止，所帶領過數百場「閱讀甜甜圈」共讀聊素會當中，成員的年紀最小、人數最少、帶領的次數最頻繁的一個群組啊！

　　在此，我殷切期盼您也可以和您的孩子、學生、辦公室的同仁、好朋友們，「一起」手牽著手、心連著心、圍聚成一個圓圈圈，「一起」尋找生活周遭各種不同類型的素材、「一起」共同閱讀及經歷、「一起」像聊天一樣的交換彼此的心情與想法、「一起」不斷激盪出一道道智慧的浪花，最後達到「獨閱樂，不如眾閱樂」的美好目標。

推薦序

閱讀要重質不重量

洪蘭

　　這本書一針見血的指出了臺灣推動閱讀的困境，它不但指出錯誤，而且還建議了改進的方法，是一本值得教育者思考的好書。

　　差不多二十年前，政府用公權力來推動閱讀，短短一年的時光，小博士、小狀元紛紛出籠。有一次，某校長邀我去參加閱讀成果發表會，並頒獎給這些小博士。有一個二年級的小朋友讀了九百本書，書堆起來跟她的身高一樣，真是「著作等身」。在典禮開始前，我看她很緊張，在台上發抖，便想用閒聊方式來替她舒壓。我指著桌上那些琳瑯滿目的繪本，問她最喜歡哪一本？她搖搖頭答不出來。我拿起最上面一本說：來，講個故事給老師聽！告訴我這本書在講什麼？

　　那時正好哈佛大學的史諾教授(Catherine Snow)發表了研究報告，認為說故事給同學聽是最好的驗證閱讀效果的方法，因為說故事時，動用到詞彙、故事結構、邏輯順序及孩子對故事的解釋，所以我也想試一試。看到這孩子仍是搖頭，我就說，老師很想聽你說故事耶，這麼多本書，你隨便拿一本講給我聽好嗎？這時她突然大哭起來，告訴我她一本都沒讀過，是她媽媽叫她抄學習單，把書名、作者、出版社都抄上去，然後抄一句「佳句摘錄」，再在紙頭旁邊的空白欄隨便畫一張圖交上去就好。因為老師並沒有拿著書去核對圖有無對應故事，所以她媽媽每個禮拜天都帶她去市場樓上的社區圖書館抄學習單，一天可抄二十多本，但是她自己一本都沒看過。

　　我聽的目瞪口呆，臺灣竟有這種父母，為著小博士的虛榮，不擇手段的要孩子做假，替孩子做了最壞的榜樣。我把老師和家長都找來，想不到家長不但不認錯，反而當場打孩子一個耳光，罵她多話。最後，校長以孩子臨時身體不舒服，先行離場為理由，獎盃沒有發給她，但也沒有說為什麼，因為必須保留孩子的顏面。

　　這是我對臺灣閱讀重量不重質的方式很不以為然的原因之一，我跟老師說，不要寫學習單，不要把閱讀變成功課，要鼓勵學生講故事給別人聽，孩子一定要懂，才講的出來，尤其在二十一世紀，能夠正確表達自己的意思很重要，空有滿腹經文，口不能言，也是枉然。

　　另外，作者所提到的買書弊端，那更是令我痛心疾首，因為我曾經和信誼的張杏如執行長、遠流的王榮文董事長坐在教育部購書委員會中。政府終於要撥款買書給小朋友看了，我們都很興奮，想不到政府有個最低標的政策，我們所開的書單都不行購買，因為好書比較貴，能夠買的是不到一百元一本的爛書，我看到「減肥十八招」這類一本五、六十元的書時，真是大吃一驚，這種書不值得看，傷眼還費神。可恨負責買書的南部某校長大言不慚地告訴我，這是行規，叫我不要興風作浪。這個情形在九二一地震餘款成立閱讀協會後，改善了很多，現在買共讀的好書已經形成風氣，學生應該有好書可讀了。

　　這本書令我想起二十年前的怪事，臺灣有在進步，只是速度太慢。孩子的學習和成長都不能等，請問在這二十年間，又有多少孩子，因為政府的蹉跎，沒有讀到好書就畢業，進入社會去工作了呢？沒有閱讀習慣的孩子，他一生是不一樣的。
 
閱讀是觀念溝通與激發創意的美好過程

秦夢群（政大教育系特聘教授）
 
　　作為一名國小老師，本書作者利用小組討論，將班級以十人為單位劃分，鼓勵學生在閱讀中討論與思索。其突破了以往台灣教育制式思維下，僅注重閱讀的「量」，卻輕忽閱讀後是否具有「質」的迷思。基本上，缺乏思考與檢視，形式的閱讀僅是囤積資訊於大腦，難以建構出具有脈絡性的知識。為預防陷入「知識斷裂」的困境，教師必須伺機架設思考鷹架，經由理解、詮釋、與批判的過程，引導學生在閱讀過程中獨立攀爬論證，以真正達到質量並重的目標。

　　本書內容隱隱透露出台灣教育自410教改、九年一貫教育，乃至十二年國教推行的困境。其中牽涉建構主義、後設認知、教師中心、認知取向、社會文化認知等相關專業理論。難能可貴的是，作者能以深入淺出的筆觸，帶領讀者走入繁花似錦的閱讀園地。閱讀應是觀念溝通與激發創意的美好過程，而非特定思想的複製與獨尊。此是推廣閱讀教育必需要謹記在心的。

　　閱讀本書，宛如品嚐鬆軟綿密的可口甜甜圈，令人回味無窮。茲推薦給所有關心教育的朋友，此趟閱讀旅程絕對會收穫滿滿。
 
巧手點撥閱讀心

宋怡慧
 
　　培養出我今日成就的，是我家鄉的一個小小圖書館。──比爾‧蓋茲
 
　　我們身邊從未缺乏好書，只是我們少了遇見它的靈犀之眼。一如美國詩人布萊克說的：「在一粒沙中；我看到了一個世界；在一朵花中；我看到了一個天堂。」

　　呂嘉紋老師展現一位推動閱讀師者為孩子無私提燈的熱情，更讓我感動的是，《閱讀甜甜圈》不只是你我推動閱讀的良友，也是讓大家發現閱讀美善的隱形翅膀。原來，所有創新都是勇於嘗試；所有構想都是善於累積。
 
　　徐志摩說的：「我的眼是康橋教我睜的；我的求知慾是康橋給我撥動的；我的自我意識，是康橋給我胚胎的。」呂嘉紋老師《閱讀甜甜圈》如何讓孩子走進閱讀的世界？他提供怎樣的閱讀階梯，帶領學生閱讀領航？呂嘉紋老師的共讀聊素會採用多元化的閱讀素材，讓孩子從讀書、讀人、讀世界三個層次，打開閱讀的五感，走向終生學習的桃花源，就像雨果說的：書籍是造就靈魂的工具，讓孩子打開一本書，就是通往智慧殿堂的起始。
 
　　呂嘉紋老師的閱讀快餐車平台有許多與美食結合的閱讀活動名稱，例如：閱讀必勝課談的是讀報教育；故事鮮果汁談的是說故事的實況；閱讀魷魚絲談的是提升閱讀技巧的課程……諸如此類有設計包裝的閱讀課程名稱，不只創意無限，也蘊含老師設計課程的繆思與巧藝。
 
　　我特別驚艷呂嘉紋老師在「共讀對形」上的實驗精神。為了避免全班集體式共讀的缺點，他提到：共讀需要隊形的安排，參加共讀聊素會的夥伴，彼此在座位與座位之間的距離不可以相隔太遠，孩子們必須很輕易而且很清楚看到其他夥伴的臉。呂嘉紋老師刻意讓孩子從四人為一組，提供他們如何和他人聊天的技巧，也提供擴增為五人、十人為一組的方式，他認為：最常排列的共讀聊素會隊形是同心圓圈。呂老師讓學生做中學，擁有表達的素養，從聊天具備重要的三個要素——嘴巴要講，耳朶要聽，頭腦要想開始，讓閱讀甜甜圈的每位成員認同彼此地位都是平等的，每個人所說的每個想法都具有同等的價值。

　　接著，呂嘉紋老師發現：在不同情境閱讀，心境也會跟著不同。因此，共讀聊素會從教室遷徙到專科教室、圖書館或是會議室等地方，換個地點都能與閱讀激盪出不同的火花。最後，呂嘉紋老師若遇到學生在對話場域出現的負面言行時，老師會立即制止並且當場給予適當的指導或糾正。我相信：老師從日常生活啟動愛與榜樣的身教、言教，就能產生孟母「斷杼教子」的教養功效。無論是家人或師長，從愛為出發，以身作則的閱讀榜樣，是陪伴孩子走進閱讀的世界，甚至陪伴他們行旅一段無憂無慮的童年歲月的關鍵。

　　呂嘉紋老師還給力地提出：只要我們有心，就可以找到不必另外花錢的共讀書籍來源，同時也提供我們如何把錢花在刀口上，為孩子嚴格把關，選出適合他們的共讀書目。輔以嚴謹的借用與管理，有系統地提供我們容易上手、輕鬆推動閱讀的秘訣。至於禮貌三明治、聊素四頻道等精彩實用的篇章就無法句透太多，因為心動，不如馬上行動，請大家買書支持呂嘉紋《閱讀甜甜圈》喔！

　　宋怡慧
　　師大國文系畢業、政大國文教學碩士班畢業。目前擔任新北市立丹鳳高中圖書館主任、聯合線上專欄作家、《親子天下》翻轉教育網站駐站作家、新北市立圖書館真人圖書、2017年教育部圖書館事業諮詢委員、文化部第39次線上主題書展策展人、皇冠文化集團青少年說書人、教育廣播電台行動家陽光閱聽室分享人。Facebook粉絲專頁：怡慧老師～我們「愛讀書」