【大學寫作課】精進書寫能力2：思辨與論說文寫作篇

書　序

第七講　認識論說文
引言
第一節　何謂說明文
第二節　何謂議論文
第三節　從《文心雕龍》溯論說文之源
第四節　說明、議論，與其他文體之異同
第五節　為何要學「論說方法」與「論說文寫作」

第八講　說明文的組成結構
引言
第一節　定義法、解釋法、溯源法
第二節　比較法(含對稱法、類似語或同義語、特色法)、分類法
第三節　引用法、舉例法、比喻法
第四節　數字法、圖表法、介紹法
第五節　說明文寫作原則與結構排序

第九講　議論文寫作的前哨──題型、開頭、結尾
第一節　題型分類－－單軌、雙軌、多軌
第二節　開頭寫作法
第三節　結尾寫作法

第十講　議論文的基本結構
引言
第一節　何謂論點、論據、論證
第二節　論辯型結構
第三節　三W型結構
第四節　總提分論型結構
第五節　其他結構的思考面向
第六節　駁論寫作概念

第十一講　如何進行有效論證與例證的類型、邏輯謬誤
第一節　基本論證方法
第二節　例證的類型與使用限制
第三節　舉例方法與原則
第四節　常見的邏輯謬誤

第十二講　批閱態度與原則、議論文自我批閱示範與佳文共賞
第一節　批評的態度與原則
第二節　自我批閱方法概說
第三節　自我批閱實戰範例
第四節　議論寫作佳文共賞

第十三講　從論說文到論文：從論說文打下寫學術論文的基礎
第一節　如何學好論說文寫作
第二節　從論說文到學術論文寫作
　
第十四講　結論暨未來展望

附　錄
中英文寫作「論證指示詞」對照表
後記：從「教寫作」到「寫作教學體系」的建構──我如何寫出一本寫作教學的書
參考書目

序

書序（節錄）

　　◎從消弭對論說文寫作的誤解開始
　　本書銜續在《精進書寫能力1──遣詞用句掌握文氣篇》之後，將指引論說文寫作的方法。一般人對論說文有很多誤解，不外乎是八股制式、起承轉合、箝制思想、樣板文章的負面批評；卻忽略論說文寫作是以理性的、思辨的、邏輯的思考，將個人觀點、論點形諸於文字表達，以此介入社會、世界的一種表達方式。生活中，無論是與人說明討論、明辨道理、事理的是非真假，都用得到論說文，豈會不重要？

　　在《十二年國民基本教育課程綱要》有關「國語文課綱」的部分，強調以議題融入國語文教學的重要性，茲羅列相關說明如下：

　　「議題」係基於社會發展需要、普遍受到關注，且期待學生應有所理解與行動的一些課題，其攸關現代生活、人類發展與社會價值，具時代性與前瞻性，且常具高度討論性與跨學門性質。十二年國民基本教育本乎總綱「自發」、「互動」及「共好」之基本理念，為與社會脈動、生活情境緊密連結，以議題教育培養學生批判思考及解決問題的能力，提升學生面對議題的責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值。

　　議題融入國語文之內容涵蓋議題之知識、情意與行動，重視對議題認知與敏感度之提升、價值觀與責任感之培養，以及生活實踐之履行。進行議題教育時，透過本領域之學習重點與議題實質內涵之連結、延伸、統整與轉化，培養學生對議題探究、思辨與實踐的能力。

　　有鑒於性別平等、人權、環境、海洋教育議題為延續九年一貫課程綱要，已具完整之內涵架構，有利延伸規劃各領域／科目課程之適切融入，並能豐富與落實核心素養之內涵，故以性別平等、人權、環境、海洋教育議題為例，呈現其學習主題與實質內涵，以作為課程設計、教材編審與教學實施之參考。

　　「議題」是跨學門、跨領域從各種不同角度切入討論，具有多元討論性的社會課題，此課綱設計理念已然超越既往對國語文教學的認知，然而，該如何將議題導入國語文教學，才是重點所在。

　　議題教育強調培養批判思考、解決問題的能力，希望走出「我喜歡」、「我不喜歡」的主觀價值批判，以理性的態度思考這些議題對社會、生活的影響，提升「責任感與行動力，並能追求尊重多元、同理關懷、公平正義與永續發展等核心價值」。且當群眾力量與公民意識崛起，人們開始思考自身的社經地位、社會權利與責任之種種問題，在多元價值的並立與觀念、立場不一的情況下，唯有透過理性的對話、溝通、民主的表決機制，謀求最大公約數的認同，方能化解彼此間的矛盾。而論說文作為理性說明、溝通、議論論辯的溝通載體之一，正是當前社會、語文教育迫切需要者。

　　因此，論說文不該再被斥為八股、教條，而應思考如何將這些議題融滲至學習者的生活中，指引學習者觀察、思考、廣博閱讀吸收各類知識作為寫作的內涵，再以井然有序的寫作結構、層次，強而有力的說明或詮釋個人的觀點、論點，並透過嚴密嚴謹的解說或論證過程、舉列具有客觀且說服力的例證或論據，以與他人對話。

　　故本書從認識論說文，再到說明文、議論文的組織架構，以及舉例原則、常見的邏輯謬誤等，完整說明一篇論說文應具備的形式條件，並以此為基礎，作為進入學術、職場各種專業寫作前的準備。