國家教育心靈：創造個人幸福與美好社會的教育生態系統

　　國家有國家的教育目的，而個人也有屬於個人的生命目的。
　　然而，當國家的教育目的和個人的生命目的不一樣的時候，
　　究竟是國家的教育目的重要，還是個人的生命目的重要呢？

　　人生存在天地萬物之間，面對千緯萬端的複雜世界，人無法只靠自己的力量活得精彩，活得透徹，活得幸福。因此，透過教育的力量，人的心靈得以獲得成長，人的智慧得以獲得啟發，人與人之間得以建立彼此互相尊重，彼此共同合作的和諧人性社會，讓每一個人得以自由追求屬於自己的快樂與幸福。所以，國家的生存與發展需要教育的力量，而個人的生存與發展也需要教育的滋養。

　　本書分成心靈篇、制度篇、生活篇和夢想篇等四個部分，進行探討國家教育制度系統與個人教育生命歷程的本質與內涵，深入探索美好生命的智慧道路。

　　本書所關心的核心重點不僅止於教育，更是一個人的追求幸福生活和豐富生命的權利。對於國家和個人而言，教育只是工具，透過教育的心靈工程，是為了達到更深更遠的生命意義與生命目的。
 

作者簡介

陳騏龍

　　學歷：國立高雄師範大學「諮商心理與復健諮商研究所」博士畢業

　　經歷：國小教師30年經驗

　　專長：音樂、教育、諮商與心理

　　證照：國小教師證照、通過中華民國高考「心理師執照」

　　作者長期關注台灣教育改革發展，並且身處於長年的教改浪潮的第一線工作教師，透過多年以來的觀察與體驗，從生命本質內涵與宏觀生態系統的角度，進行探討創造個人幸福與與美好社會的教育系統可能性。
 

序曲、核心精神的導讀

本書所關心的核心重點不僅止於教育，更是一個人的追求幸福生活和豐富生命的權利。對於國家和個人而言，教育只是工具，透過教育的心靈工程，是為了達到更深更遠的生命意義與生命目的。國家有國家的教育目的，而個人也有屬於個人的生命目的，然而，當國家的教育目的和個人的生命目的不一樣的時候，究竟是國家的教育目的重要，還是個人的生命目的重要呢？

人生存在天地萬物之間，面對千緯萬端的複雜世界，人無法只靠自己的力量活得精彩，活得透徹，活得幸福。因此，透過教育的力量，人的心靈得以獲得成長，人的智慧得以獲得啟發，人與人之間得以建立彼此互相尊重，彼此共同合作的和諧人性社會，讓每一個人得以自由追求屬於自己的快樂與幸福。所以，國家的生存與發展需要教育的力量，而個人的生存與發展也需要教育的滋養。本書分成心靈篇、制度篇、生活篇和夢想篇等四個部分，進行探討國家教育制度系統與個人教育生命歷程的本質與內涵，深入探索美好生命的智慧道路，其中的核心精神內涵主要包含以下幾點：

一、    整體的科學：西方心靈的思維是以「腦」為主的物質科學，而東方心靈的思維是以「心」為主的心靈科學。而本書採取整體科學的視野，探討教育的本質與內涵，整體的科學就是包含客觀的物質科學和主觀的心靈科學。印度成道大師奧修（Osho）說：「科學是最終的價值，科學只有兩種：第一種是客觀的科學，它決定關於外在世界的事，第二種是主觀的科學，直到目前為止，它被稱為宗教，但是最好不要稱之為宗教，最好稱之為內在的科學。將科學分為外在科學和內在科學------客觀的科學和主觀的科學。但是使它成為一個堅實的整體，科學仍然保持是最終的價值，沒有什麼東西比它更高（謙達那譯，1987）。」因此，教育需要以主觀科學為核心，以客觀科學為輔助，才能建構一套滋養孩子生命靈魂與智慧的教育體系（詳文參考附錄一）。