圖解素養導向教學原理與設計

第 1 章 教學的基本概念
 
Unit 1-1 教學的概念分析（一）
 
以教學為專業的教師和其他的專業如醫師、律師等最大的不同，在於教師還沒有正式接受「專業教育」之前，已經接受多年的教育，也就是非正式地進行了十多年的「學徒式見習」（observation of apprenticeship），以致對於教學的涵義和作法，總有些常識性的看法（單文經，2001）。因為每個人的經驗皆有差異，所以對教學概念的確切涵義也會有所不同，有關教學概念分析，在1950-1960年代美國學者如史密斯（Smith）、謝富勒（Scheffler）及英國學者赫斯特（Hirst）相繼完成對教學之概念分析，茲將教學的概念整理如下（單文經，2001；周新富，2020；簡成熙，2005）：
 
一、教學的本義
 
索爾提斯（Soltis）提出「教學的本義」，認為教學活動具有以下五項條件：1.有一個人（P），擁有一些；2.內容（C），而且這個人；3.企圖把C傳授給 4.另一個人（R），這個人原來是缺乏C的，於是5.P和R構成了一層關係，其目的在使R能取得C。
 
二、教學敘述性定義
 
教學敘述性定義（descript ivedefinition of teaching）指某一詞彙傳統上約定俗成的意義及對此詞彙的解釋。傳統對教學的解釋是指透過訊號或符號對某人展示某些東西，因此教學就是給予訊息，告訴某人要如何做，或給予學科方面的知識，所以自古以來對教學的定義都是指對某人提供訊息，以教導某人做某些事或是傳授學科知識。
 
三、教學即是成功
 
教學即是成功（teaching as success）的觀點認為學習隱含在教學之中，「教」與「學」兩者之間有密切的關係，可以用「教—學」（teachinglearning）的形式來表達。教學通常期望達到成功的學習，但是「教」不一定導致「學」，「學」不一定由「教」開始，如果教師沒有達到教學成效，則需要探究原因何在。然而，依據學生的成就來評鑑教師的教學是有問題的，因為教師無法控制影響學習結果的所有變項。
 
四、教學是有意向的活動
 
第三種定義在邏輯上不一定成立，雖然教學有失敗的可能，但教師可以期望自己的教學能達成學習成效。教學是有意向的活動（teaching as intentional activity）的定義是指教學不僅是從事某種活動，而且是「試圖」去進行的活動，有意診斷並改變學生的行為。教師教學時總希望學生達成某種目標，因此教學本身就是有意圖、有目的的行為。