丹麥SUPER老師這樣教！

推薦序
通往美好人生有很多條路可走            瑞典達拉納大學中文系 吳媛媛
從一間快樂的教室開始                        臺北市立木柵高工 楊弘意
看見丹麥教育幸福的祕密                    彰化縣二林鎮原斗國民中小學 林怡辰
孩子教會我如何成為一個老師            南投縣立爽文國中 王政忠
教育，是一種信仰                                新北市立中和國中 孫菊君
 
台灣版作者序
 
第一章 養成未來的世界公民         陸森斯丁高級中學 阿納斯・修茲
第二章 在點點繁星中愛上數學 諾爾高級中學 漢寧・阿茲琉斯
第三章 人生習題不評分                 侯葛斯貢公學 海莉・霍基亞
第四章 放心說英文                         三冠公學 阿納斯・伍戴
第五章 民主遊戲                             蘇滬斯公學 基姆・呂別克
第六章 老師‧母親‧朋友             黎立凡公學 梅蒂・皮達森
第七章 休個學，也不賴？             湖畔公學 彼得・庫格
第八章 在青春交際場起舞             哈圖寄宿中學 瑪莉安・斯古霍普
第九章 學著玩、玩著學                 法伊公立小學 艾思蒂・英格魯
第十章 社會就是最真實的學校     真實人生學校 湯瑪斯・拉斯穆森
 

台灣版作者序

　　丹麥人有句話說：「你以為很了解自己，等你有了孩子才知不然。」孩子就是有辦法改變你看待事物的觀點，改變你看待全世界的眼光。

　　這是我的經驗之談。我在丹麥長大，但身為駐外記者，我行遍天下，足跡無遠弗屆，漸漸也將自己視為一個世界公民。我總說自己很快就能適應異國文化。我在中國、柬埔寨和南韓都生活過、工作過，自認格外融入亞洲的傳統和規範。

　　但後來我有了孩子。準確來說，我們是在不到兩年內連有了三個孩子。先是生了個男孩彼得（Peter），一年多一點又生了龍鳳胎亞克柏（Jakob）和蕾貝卡（Rebekka）。而後時序來到二○一四年夏天，我們夫妻帶著家中的新成員，一家子搬到南韓首爾。妻子要到丹麥大使館赴任，我則要為北歐發行量最大的報紙《週末報》（Weekendavisen）撰寫日韓新聞。

　　東北亞的都會生活和哥本哈根的家庭生活很不一樣，但我們愛首爾的快步調和活力。大家都很親切熱情，也很喜歡小小孩。到處都會碰到有人擠眉弄眼地逗我們的孩子，又或者捏捏他們的臉頰、請他們吃點心。

　　每逢週末，我們一家人就到郊外欣賞自然美景。我會用特製的背包揹雙胞胎，一個揹在胸前，一個揹在背後。如此一來，我們就能全家一起去爬山。

　　我很滿意我們在亞洲的新生活。三個孩子開始去念當地的幼稚園，我也很滿意這所學校。老師們和善又有愛心，我的孩子跟這些老師也有了感情。但我很快就注意到，這裡和我家鄉的幼稚園有著細微的差異。而我越是注意，這些小小的差異就越變越大。

　　首先，這所在亞洲新成立的幼稚園感覺不像幼稚園，反倒比較像一所小學。我的大兒子三歲時已經在學寫字和算術了。每星期兩次，有個中文老師會來唱歌給他聽，刺激他的中文語言能力。這種做法似乎很有效。我兒子開始東一點、西一點學到了一些韓文和中文。下午，我去接他放學時，只見他正在練習加法。我一方面以他為榮，一方面卻又覺得這會不會⋯⋯太誇張了點？

　　我不禁想，離開丹麥讓我的孩子錯過了什麼？如果是在丹麥的幼稚園，他們絕大多數的時間只要玩就好了。不練算術，不學寫字，也絕對不上什麼外語課。他們每天都會到戶外去，整日在林子裡或鄉野間蹓躂。在丹麥，許多父母都會將孩子送去念所謂的「森林幼稚園」（Forest Kindergarten）。孩子們一年到頭待在戶外，爬爬樹、生營火煮午餐。到了冬天，他們就戴上毛帽、穿上毛衣、腳踩靴子，像小企鵝般到處走來走去。

　　北歐人熱愛帶孩子到戶外。我們相信野外生活能建立孩子的人格，並讓孩子在日後的人生中有更強的適應力。大自然裡沒有電視、電腦等各種螢幕，也沒有人造玩具，所以孩子們必須發揮想像力玩遊戲。和其他的小朋友互動時，他們要自己訂出規則，找到自己的角色。在戶外，他們也親身體驗到四季的變換，親自去探索這個世界。風霜雨雪等各種氣候刺激孩子的感官，也鍛鍊他們的體能。他們在大自然中學著認識自己。

　　在韓國就很少有這種體驗了。我們深愛那裡的生活和工作，但隨著一年又一年過去，我發覺自己渴望起北歐人陪伴孩子的方式。我不想一直逼孩子朝學業的方向發展。我想讓他們按照自己的步調成長，並發展不同的技能。隨著年紀漸長，他們自有大把時間可以學習英文文法和長除法。在人生最初的幾年，我想讓他們當個孩子就好。

　　我開始感覺到，北歐文化在我的骨子裡真的是根深蒂固。到頭來，我畢竟也不是那麼的世界公民嘛。若是我自己的子女，我就希望他們跟我有一樣的童年。我想讓他們玩個過癮。我想讓他們盡情交朋友，在跟其他孩子的互動中不必完成什麼特定的任務。我想讓他們把時間浪費在戶外。我不想讓他們花太多時間在課業上。至少現在還不要。就算不是從很小的時候就被逼著拿出表現來，我也相信他們在工作上終究會有豐碩的成果，而且還會活得比較快樂。

　　我開始研究亞洲各種不同的教育體制。在首爾，我訪問了正在準備大考的高中生。我很訝異他們累成那樣。見到這些學生時，距離考試還有幾星期，但他們看起來一副幾個月沒睡覺的模樣。我見到年紀比我孩子大不了多少的學生，他們已經私底下在補數學和英文。我發現中國、台灣、日本和亞洲其他國家也有一樣的現象。我也發現這些國家有許多師長在向國外尋求靈感，他們看到孩子為學業成績付出很大的代價，所以想方設法要為課堂和日常生活帶來小小的改變。

　　就在這樣的因緣際會之下，我認識了作家吳連鎬。我去拜訪了首爾市外一所仿效丹麥傳統「Efterskole」的學校，吳連鎬是這所學校的共同創辦人。在首爾市外的一棟建築上看到丹麥文的「Efterskole」，對我來說是一次改變人生的轉捩點。還記得我在一個寒冷的冬日裡，只是站在那兒望著招牌。在亞洲看到一點丹麥的痕跡，感覺很奇特，卻又莫名的合理。

　　這所學校的學生似乎很高興能喘口氣，暫時擺脫當學生的壓力。上高中之前，他們有一年的時間寄宿在學校，而且有空到山上和附近的海邊散長長的步。他們重新把電池充飽，就像地球另一端同齡的北歐孩子一樣。有些學生已經明白自己在學科上不會有傑出的表現，所以開始摸索其他的技能。有些學生則在苦讀多年以後，純粹就是需要時間休息休息，也趁機考慮一下他們手中的選項。

　　為了我的報導，我訪問過吳連鎬幾次，我們開始比較北歐和亞洲的教育體制。亞洲有可能向丹麥取經嗎？透過寫書和公開演說，吳先生已顯示出許多韓國老師都有興趣借鏡丹麥。在他們的班上，有九成都不是成績優異的學生，他們想找到辦法激勵這些學生。但不管是師長或學生本人，似乎都不知該從哪裡著手。

　　本書的靈感是在首爾的一家咖啡館成形的。當時，吳連鎬和我談到擷取丹麥教師的經驗，或許能為亞洲的老師帶來啟發。我們不會假裝自己知道怎麼為人師表或為人父母比較好，而是純粹分享丹麥十位優秀教師的想法，但願這麼做能讓亞洲的老師透過嶄新的眼光，檢視自己的教學方法，甚至幫助他們做出小小的改進。

　　我們一家人在二○一七年搬回丹麥，我也開始在國內各地尋訪經驗最豐富的老師。有些老師是經由別人介紹給我的，有些老師則是我透過《政治日報》（Politiken）每年頒發的權威獎項找到的。老師由學生、家長或同事提名角逐此一獎項，再由專家評審團頒獎給最優秀的中小學老師。設立此一獎項的目的是要表揚老師，獲獎人除了榮獲一座獎盃，也會得到一筆獎金。

　　在我的記者生涯中，行遍丹麥各地訪問老師可能是最具啟發性的一段日子了。他們對教學工作充滿熱忱，迫不及待要和我分享他們的想法和經驗。有些老師一刻不停地談上幾小時。他們談到數學、英文、政治和舞蹈的教學，也談到如何激勵喪失求學意願的學生、如何建立孩子的自信，以及如何準備考試。談話間，我學到越來越多丹麥教育體制的根本概念和價值觀，以及北歐五國和世界其他國家的不同。

　　我做了許許多多的訪問面談，但最後將範圍縮小到十位老師。我覺得他們代表了丹麥教育體制中最不可或缺的科目、價值觀和特色。我見到的每位老師都認為北歐式教育有其特殊貢獻。說到培養積極主動、饒富創意、人格獨立又有國際觀的學生，丹麥老師似乎特別有一套。丹麥不只位居國際間的幸福排行榜之冠，丹麥的孩子在許多教育方面的國際排行也是榜上有名。丹麥的孩子或許不是全世界的數學冠軍，但比起其他國家的孩子，他們學習數學的動力最強，而且覺得數學很「有趣」。他們的英文口語能力，乃至於出國留學或工作的意願，在全世界也是名列前茅。

　　所以，本書旨在呈現丹麥十大傑出教師怎麼教孩子。你會從書中認識到這些老師，學到他們的教學觀和教學法。但這不只是一本關於教學的書籍，本書也對師生之間的關係提出基礎問答。孩子為什麼要學某些特定的科目？人為什麼要上學？學校在孩子的人生中負有何種責任？

　　經過一小時又一小時的聆聽、閱讀草稿和討論，我們發覺所有的丹麥老師似乎都有一套共同的教學原則。特此整理出十一條每位老師分別以不同方式提到的原則：

　　一、    師生關係很重要。單單傳道授業是不夠的，師生之間也應該要有人性化的關係。

　　二、    在開始上課之前，老師應該允許學生問「為什麼」：我們為什麼在這間教室裡？我們為什麼一定要學英文、數學和科學？老師應該要能回答這些根本問題。

　　三、    老師不該讓學生淪為競爭的奴隸。老師應該培養良性競爭的風氣，遏阻惡性競爭。惡性競爭只對個人有利，良性競爭則有助於班上全體同學。

　　四、    老師應該允許學生掉出全班前十名之外。老師應該照顧跟不上的同學，給學生成就感，不要讓學生有陰影。

　　五、    老師應該鼓勵學生之間相互著想、彼此合作。透過交談與合作更容易學習新事物。聽比說更重要。

　　六、    老師應該把學生當成青年人來對待，從而賦予學生責任感，養成批判思考的能力。

　　七、    老師應該鼓勵學生自己做決定，讓學生過自主的生活，從中學習為自己的所作所為負責。

　　八、    班級應該是為了生活而存在，不是為了考試而存在。教學應該貼近真實人生，並著重於學生的疑問與興趣。

　　九、    沒有一門學科是一座孤島。老師應該要能教音樂連帶教政治，或者教英文的同時也教科學。這才像真實的人生。在真實人生中，學生要成功就必須結合不同的技能。

　　十、    教室絕不該淪為大學入學考試的戰場。教室應該是一個舒適自在、有活力的小社區，沒有威脅恫嚇，也沒有霸凌或暴力。

　　十一、    學校應該是社會的縮影。學生應該獲准參與學校的管理。

　　這些就是本書要探討的大原則。當然，這不代表丹麥老師知道所有答案。本書不是一本指南書，而是一本讀者可從中擷取及挑選想法與建議的索引。

　　許多丹麥老師都對本書有所貢獻，我欠他們一筆大大的人情。我也想謝謝吳連鎬一路上莫大的耐心和指教。在我們一起完成本書的三年期間，他是我的良師益友。

　　最後，我想謝謝你拿起這本書。我在亞洲度過的那幾年，以及我在亞洲和北歐兩地有過的許多討論，都讓我學到了很多。我希望你從接下來的分享中也能學到一些東西。