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用主題式引導教學深化成語學習,打造孩子三大面向寫作素養
彭遠芬/臺南市教育局創思與教學研發中心專任研究教師
親子天下【晨讀十分鐘】系列近年來不斷推陳出新,用智識含量豐富的方式,為孩子的寫作基本功打下富含文化底蘊的基礎,每每出版除了令人引頸期盼,拿到新書時在翻閱之際,更能深刻感受到策劃編輯的用心。而這一次,我想懇切的向師長們分享這套全新一輯的成語寫作攻略,我們有福了!本套書邏輯清晰的編輯架構,以及恰到好處的內容深度,不論是對師長引導寫作,或者孩子自主索引而言,都是不可多得的好戰友。
《用成語,學寫作》上冊以小日記、週記,下冊以中長篇作文為形式根基,再從心情感受、生活點滴,到課堂學習、環境變化等元素,主題式的引發寫作動機及思想深度,循序漸進提升孩子的文章質量。師生更可透過依文章必備條件——人、事、時、地、物編纂之成語寫作手冊,啟發孩子自主運用成語的動機,跳脫過去在辭海間搜索枯腸的無力感,拿回創作的主動權。
學生各級評量方式千變萬化,而「作文」儼然變成獨立科目,讓師生均為了與之和平共處,甚至要能優雅共舞而傷透腦筋。寫作教學的方式百花齊放,實在也是因為文學大海無邊無際,使人常徘徊於彷若「學也學不完」的焦慮。有鑑於此,釐清孩子學習寫作的意義,就成了栽入汪洋之前的首要任務——大人和孩子都必須清楚,寫作從來不單是為了應付考試,而是培育人文思想,為生命找到昇華窗口,鍛鍊靈魂的過程。
既然目標明確,寫作的學習自然能分為三大面向:情感表達、技巧訓練、文學素養。
「情感表達」是為文章注入靈魂和中心思想的能力,本書上下兩集皆主題式的引導孩子打開五感,觀察日常生活的人、事、物,從書中的思考問題開始,向內探索自我的感受,增加文章的生動性與獨特性。一個寫作技巧再高超的孩子,若缺乏後設思考的感性,充其量也不過就是人人可以複製的筆匠,他的故事不會感動人,他更難以透過書寫享受自我療癒的喜悅。因此師長們可以透過這個增強內省及自我覺察能力的過程,多多引導孩子打開五感,觀察生活中的點點滴滴,能使孩子對寫作「有感覺」,因為是自己的想法、自己的心情,下筆更能有如神助。
「技巧訓練」能為有內容的文字增添質感,例如遠芬老師開發的「五星級造句法」,師長們可以帶著孩子從「事實」的書寫加入摹寫,再用「想像」和「感受」堆疊文采,不僅能妝點文字的韻味,也能進一步帶出孩子對事物深刻特出的觀點。
本書以不同文體提綱挈領,孩子可以先從自己感興趣的主題開始,潛移默化,跟著引導學習寫作的組織架構,先點燃提筆的動機,孩子可以輕鬆愉快的優游作文世界,將寫作的知能與技巧運用得愈發如魚得水。
「文學素養」的孕育對年紀較小的學生而言,比技巧訓練更不容易,因為它仰賴大量閱讀和資料檢索與吸收的能力。本書站在孩子視角的編排方式,能讓孩子透過每一篇短文的練習,一點一滴積累成語運用的實力,無需僵化的背誦,卻能吸取古人智慧精華,學習以更精確的方式表達思想,這個過程能為孩子帶來豐沛的成就感,激勵孩子更強烈的寫作興趣。
這是一套全然跳脫坊間成語教學的全方位寫作學習書,孩子們不但能透過本書主題式的引導開啟敏銳的觀察力、情感的覺察力,更能涵養動人又有質感的文字表達力,讓大人輕鬆教、小孩快樂學,絕對值得師長帶著孩子,大手牽小手,一起試一試!
解開小學生寫作的罩門—打通寫作三大經脈的武功祕笈
廖淑霞/臺北市私立再興小學研究教師
作家廖玉蕙曾說: 「不管閱讀與寫作,其目的無非是讓生活更容易……讓語文教育回歸家常,如食、衣、住、行之所需簡單且實用的聽、說、讀、寫吧!」如此日常的寫作,卻成了小學生學習課程中不欲面對且不可承受之重。
批閱著手中成疊的作文,雖然不乏佳作,但大半的文章卻讓自己不知從何修改?修改幅度的多寡如何拿捏?如何在保留作者的原意下修改文句……這是身為作文教師的擺脫不掉的夢魘。如何立意取材?如何組織架構?遣辭造句如何表述?成了這個世代小學生寫作的三大罩門。
細觀孩子在寫作上的困境,不外乎取材不當或是素材的趨同性,書寫「我最感謝的人」,跳脫不出父母、老師;進行組織架構,不離三段式(開始、經過、結果)或四段式(總、分、分、總)的結構。遣辭造句時,更是亂象叢生:前後文句無法連貫、類似的語句不斷重複、語詞使用不當、用詞過於口語化與網路化……
由具有兒童雜誌編輯與寫作教學經驗的李宗蓓編寫的《晨讀10分鐘:用成語,學寫作》一書,正是解開小學生寫作的罩門——打通寫作三大經脈的武功祕笈。從文本的表述形式來看,囊括了108課綱中,第二、三學習階段中記敘文、抒情文、說明文、議論文、應用文五大文體。從寫作主題來看,從與孩子最切身的「心情感受」出發,接著是密不可分的「家庭生活」,然後是息息相關的「學習活動」,最後是記憶深刻的「生活體驗」。從寫作方法來看,藉由「寫作提示」進行審題以及取材的思路分析,並透過「參考範文」與「引導發想」確定文章架構,更提供與主題相關的「成語工具箱」,豐厚寫作的詞彙。
這本祕笈分為上下集,上集包含十八篇小日記與十五篇生活週記,透過一週一篇的進度,循序漸進的帶領孩子表達自己的喜怒哀怒、回味生活的點點滴滴、紀錄課堂的成長與收穫、敏覺周遭環境的變遷,讓自己成為一個懂得省思,勇於表達,善於描繪的人。下集分篇介紹記敘人、事、景、物為主的文體時的寫作重點與技巧;抒情文的特性與記敘文表述的差異點;論說文寫作時如何組織?如何條理分明?而應用文部分則以最常用的書信與讀書報告,說明文章的基本格式與內容的表達。
每篇主題的「寫作提示」,以擴散式思考激盪孩子寫作的取材面向,解開「不知寫什麼」的罩門,打通「立意取材」的經脈。以第二十一週〈逛大賣場〉為例:
「週末假日的時候,你和家人們有沒有固定從事的活動呢?像是全家人一起去運動、探望長輩、觀光旅行、打掃整理家務等等,很多家庭也會利用假日到大賣場採購用品。這些屬於家庭成員一起進行的活動,也反映出了家庭生活的樣貌與成員間的喜好。」
藉由文字的引導,讓孩子的取材能從運動休閒、拜訪親友、觀光旅遊、勞動體驗、生活採購……各種生活的型態中去構思,解決取材不當或是素材的趨同性的窘境。
在「參考範文」中,提供寫作架構的範例,並呈現多元的寫作模式,解開「不知如何寫」的罩門,打通「組織架構」的經脈。以第四十五週〈我對校園霸凌的看法〉為例:
「……過去我以為霸凌就是暴力打人,慶幸我們班不曾發生過這樣的事情,直到我聽老師說,故意孤立不喜歡的同學,或是嘲笑同學,都是霸凌,我才發現校園霸凌就在我們身邊……」
首段開明見山為「霸凌」的範疇進行定義。也鋪陳出第二、三段的關係霸凌、語言霸凌與網路霸凌,末段以重申自己對霸凌的態度與立場作總結。
在「成語工具箱」中,則為腹笥甚窘的孩子提供與主題相關的成語,解開「如何寫好」的罩門,打通「遣詞造句」的經脈。以第三十四週〈我們這一家〉為例,不但提供描述人物身材的成語,更收錄了與性格相關的詞彙,更在範文中呈現了運用的語境,解決類似語句不斷重複、語詞使用不當、用詞過於口語化與網路化的通病。
寫作之法無他,唯累積與勤耕。透過五十二篇小日記、生活週記、作文五大文體的習寫,在日積月累下,定能打破寫作的罩門,培養出「獨立」完成作文的能力,讓寫作不再是學習課程中不可承受之重。
閱讀寫作齊步走
宜蘭縣竹林國小閱讀推動教師/蔡孟耘(小壁虎老師)
作文課在教學現場是屬於恐怖級的魔王,無論老師或是學生只要聽到「作文」,無不「聞風喪膽」。到底寫作該怎麼教?怎麼學?怎麼寫?這套書給了我們方向。
成語是中文特有的語言形式,這些從古代相承沿襲而來,有其典故出處、特定用法的短語,通常能精確的表達深刻的意思。這套書引導孩子將成語運用到寫作上,而且在日常生活的寫作就可以實踐。我最喜歡的是書中除了將類似意思的成語串連起來使用,還在最後的學習指導部分給了孩子語詞寶庫,一次認識多個相似意思的語詞或成語,例如:在範文用了劍拔弩張、火冒三丈、意氣用事,再給孩子形容「氣憤」可以使用的語詞,像是:大發雷霆、怒不可遏、怒髮衝冠、怒氣沖天。如此一來,孩子用範文學寫作時有其他的語詞可以選擇,寫出來的文章將更生動。
寫作最困難的部分在於「無中生有」,要孩子只看題目就寫出一篇文章是不可能的,有的老師會給孩子寫作大綱,但那些大綱並非孩子真實思考產生的,如此寫出來的文章將缺乏生命力。學習寫作要從「親近」它開始,常常寫、不間斷的寫,生活處處皆文章。話是這麼說,但知易行難啊!這套書用小日記作為親近寫作的橋梁,引導孩子從語意完整的段落開始寫作,只要將一件事情寫出來,十分鐘可以完成,孩子容易上手就會願意持續。
小日記持續書寫一段時間後,最明顯的成長就是拿起筆來就文思泉湧,不再腸枯思竭。這時,書中開始引導孩子寫篇幅長一點的生活週記,並且將題材從「我」擴展至家庭生活、校園記趣、經驗體會,透過觀察、收集資料後將想法表達出來。生活週記書寫時,孩子開始會有段落組織的概念,經由這樣的書寫練習,不斷的重整自己的想法再表達出來,最後跟著書的第三部分進到文體寫作練習時,幾乎是無痛接軌了。
我帶班的時候,也是用上述的三個階段帶孩子鍛鍊寫作,只是當時沒有這套書作為指引,只能自己找尋寫作材料、製作寫作講義,甚至還要自己寫範例文章,過程特別辛苦!翻閱這套書的時候,真的很喜歡「參考範文」這個區塊,因為寫作無法「無中生有」,有了參考範文讓孩子從閱讀學寫作,加上「引導發想」的提問,能力好的孩子很容易就能踏上階梯寫出好文章,而能力不佳的孩子也有範文可以參考模仿,如此一來,孩子將不再害怕寫作。
看完這套書後,我的職業病開始發作,如果這套書到我手上,我會怎麼用在孩子身上呢?我提供幾個方向供大家參考:
一、自己修改文章
以小日記第六週〈晚餐時光〉為例:先請學生自行書寫此主題的短文。再閱讀書中的參考範文,可以邊讀邊畫出自己需要的語句。接著,用刪除、插入等符號,用範文的語句來修改自己的文章(提醒學生語句運用要避免抄襲,可稍作修改再用)。透過自己修改文章,孩子學習如何潤飾讓文章更好,也從範文學到寫作方式,將學習的主權交給孩子,老師更省力。
二、組詞成文
以小日記第一週〈開心的生日〉為例:閱讀範文、引導發想完成後,孩子從成語工具箱內挑出三、四個和「開心」有關的成語寫成一篇短文,如此可讓孩子將這些成語靈活運用到文章內。
三、腦力激盪
以小日記第一週〈開心的生日〉為例:老師將參考範文先加工,將成語的部分全部改成「開心」,然後讓孩子想想看是否有可以替換成「開心」含義的成語或四字語詞。如此讓孩子感受同義詞的運用方式,可以避免文章重複枯燥。
每天十分鐘,深度、廣度兼具,技巧、進展皆備,閱讀和寫作可以齊步完成。
作者序
用成語,輕鬆變身寫作達人
這是一本「簡單」的寫作書,希望孩子們學到的是:用成語,寫作文,很簡單,我也會。
成語和作文雖然老師都會指導,課堂上也會學到,但很大一部分,還是要靠自己閱讀、學習、造句和練習。如果不知道從何學起、寫起,還要兩者並用,在作文中使用成語,孩子的反應常是:我不會寫!一旦寫作變成了苦惱的事,「作文好難」的印象就會根深蒂固,甚至到長大後,還是一樣怕寫作。
這套書從學生最常寫作的一百多字小日記開始,到三百多字的生活週記,再到六百字的作文。從描寫一天發生的事情和心情感受,到記錄一週特別的活動或體會。從看到的事物,到內心的感受,再進一步思考或想像,寫出清楚達意的作文。
對學生來說,在寫小日記、週記或作文時,兩大疑問常是「寫什麼」和「怎麼寫」?每篇的「寫作提示」和「引導發想」就是在引導孩子如何從日常生活的經驗和成長學習的過程中,找尋題材和靈感。寫作不是一定要寫大題目或是說道理,觀察一件小事,感受到一個情緒,細膩或有趣的描寫出來,內容一樣精采。
「參考範文」的部分,寫作上以孩子的想法和語氣為主,難度中等,貼近生活,有些直白口語的設計,希望孩子看了後覺得:對!我也有過這樣的經驗、這樣的感受耶,原來可以這樣寫。甚至參考過後,覺得自己可以寫出更多、更好的內容。
家長指導孩子寫作時,也可以運用書中「寫作提示」和「引導發想」的方式,寫作前和孩子聊聊天、問問題,先讓孩子用說的表達想法,再請他把說出的話整理後寫下來。一開始寫得不好沒有關係,讓孩子自己說,寫下自己所想的,當孩子發現會說就會寫,寫作很自由,心中沒有無形的框架和規則束縛時,就變得簡單了。而這個從說到寫的過程,也是一個思考整理、自我探索、學習表達的過程。
能「寫好」作文,清楚表達事情的重點和自我的觀點,未來在寫報告或做專題上也是很重要的能力。而從「寫好」作文到寫「好作文」,還是有很多可以練習和提升的地方,其中一個就是使用成語,精鍊用詞,豐富語境。
如果我們從沒有練習過在寫作中使用成語,會有「不知道什麼地方可以用成語」,以及「要用哪一個成語」的困擾。這套書中的每篇範文都加入了適量的成語,先讓孩子在閱讀過程中,透過前後連貫的語句,自然而然從文意中理解如何在作文中使用成語,之後當自己要寫作時,可以參考隨書附錄的《成語寫作手冊》,找出適合的成語。
一開始可以先練習使用「情感類」的成語,因為不論我們寫什麼,自己的心情及想法都是內容核心,可以把形容情緒的詞語,如:開心、生氣、害怕等,用相關的成語替代。像寫作中時常會出現「我很開心」、「我好高興」這樣表達心情的語句,但如果每篇文章都這樣寫,甚至一篇文章中,重複出現好幾次「開心」、「高興」,只會用一個語詞表達,未免有些無趣;如果改用「手舞足蹈」或「眉開眼笑」,就能把開心的樣子和表情傳達得淋漓盡致,文章也變得生動活潑。就從一個、兩個開始,慢慢習慣在寫作時使用成語。
「寫作文」或許只是一時的功課,但好好練習,用心的寫,培養出的「寫作力」,是終生受益的。衷心希望每個孩子都能透過閱讀、練習、觀察、思考和感受,找出自己的啟動開關,變身為寫作達人。