在托嬰中心愛小孩：嬰幼兒專業托育實務

 

一、大腦神經科學與嬰幼兒保育相關的觀點

二、皮亞傑的認知發展理論

三、維高斯基的社會文化認知發展理論 

四、嬰幼兒托育的理念 

 

一、托育品質的藍海策略診斷分析 

二、提升托育品質的四項行動架構分析 

 

一、「在托嬰中心愛小孩」托育模式的介紹 

二、在托嬰中心愛小孩的托育策略關係 

 

 

第一元素：整體環境空間 

第二元素：日常照顧使用的設備與用具 

第三元素：學習區的設置 

第四元素：生活自理環境 

第五元素：學習資源提供 

第六元素：嬰幼兒美勞作品與呈現 

 

一、常見不適切的托育環境 

二、不適切的托育環境對孩子的影響 

三、不適切的托育環境對托育人員的影響 

四、不適切的托育環境圖示與說明 

 

 

一、整體學習區規劃的原則 

二、1 歲以前嬰兒活動遊戲區的特性 

 

一、圖書區 

二、精細動作操作區 

三、認知（益智）操作區 

四、體能活動室（區） 

五、美勞藝術區 

六、積木區 

七、扮演遊戲區 

八、自然觀察區 

 

 

一、孩子上學的安排 

二、孩子放學的安排 

三、健康保健 

四、飲食照護 

五、睡眠照護 

六、換尿布 

 

一、嬰幼兒的成長需要擁抱安撫 

二、和善對待嬰幼兒 

三、安撫小嬰兒哭鬧的方法 

 

一、說話互動的本能與需求 

二、托育人員與嬰幼兒的說話互動 

第四節│順應嬰幼兒發展教導（Teaching）能力

一、出生至學步期（15 個月大）嬰兒的發展及其引導方法 

二、學步期至2 歲階段嬰幼兒的發展及其引導方法 

 

一、疏忽 

二、托育行為的迷思 

三、粗暴傷害 

四、同儕互動受傷 

五、意外事件

 

 

一、鼓勵 

二、教導與示範 

三、提供選擇 

四、簡單的直接指示 

五、反映式傾聽 

六、我的訊息 

 

一、建立嬰幼兒生活自理能力的重要性 

二、嬰幼兒生活自理的能力

三、建立嬰幼兒生活自理能力的做法 

 

一、課程活動的重要性 

二、適合的嬰幼兒課程活動設計

三、課程活動要避免的事項 

 

 

一、協同合作的重要性 

二、協同合作的限制 

 

一、觀察與分析嬰幼兒的生活作息 

二、一天作息的托育工作分析 

三、安排一位托育工作引導者角色 

四、托育人員扮演情境播報員的角色 

五、托育人員的主動、變通性角色 

 

 

一、家園合作對嬰幼兒的重要性 

二、家園合作對家長的重要性 

三、家園合作對托育人員的重要性 

 

一、托嬰中心為何適合嬰幼兒？ 

二、家長選擇托嬰中心，有哪些考量的重點？ 

 

一、嬰幼兒入托前的合作 

二、孩子入托的家園合作 

三、孩子日常接送與家長的互動 

四、親師的溝通互動

五、落實多元雙向親師溝通 

六、提供增進親職知能教育 

 

附件一 1∼2 歲嬰幼兒生活自理能力評量表 

 

附件二 2∼3 歲嬰幼兒生活自理能力評量表 

 

　　這是一本關於托嬰中心托育品質實務好用的書。撰寫本書的動機很強烈也很單純：2011 年幼托整合之後，幼稚園與托兒所合併為幼兒園，收托 2 至 6 歲的幼兒；獨立設立的托嬰中心於幼托整合之後開始設立，收托0 至 2 歲的嬰兒，但已入托的嬰兒，可收托至 3 歲。公托（含托育家園）或私立的托嬰中心如雨後春筍般陸續成立，這種機構或類家庭式的托嬰服務，對於受過教保或保母訓練的托育工作者而言，可以說是有概念但缺少實務經驗的新挑戰。

 

　　著作的過程，要感謝新北市政府社會局兒童托育科的林秀穗科長、吳佳益督導，我們經常交換一些規劃托育品質、托育安全管理的議題，這些也成了我著作關切的內容。林科長與吳督導對於轄內各托嬰中心的現況與問題，都能相當地用心掌握，讓我從這二位極具服務熱忱、有理念的公務主管身上，看見了我們在提升托育品質的責任。感謝原服務於新北市公共托嬰中心及公共托育營運管理中心的陳律蓉主任，她對於托嬰中心實務現場的運作，提出相當多托育理念落實的具體作法，她經常能從托育人員的角色、限制與需求出發，提出相當實務可行的專業意見，對我著作的幫助很多。感謝前同事長庚科大幼保系的汪麗真、林怡滿、楊舒景三位老師，在我們一起合作專業托育服務的期間，隨時能夠溝通托嬰服務的想法，並陸續推動專業服務工作，那是一段相當令人難忘的美好經驗。