好痛，但能跟誰說？：陪伴自閉兒、亞斯兒等特殊孩子走出霸凌的傷

009【推薦序】關於霸凌，我們理解得太少，誤解卻太多／陳志恆（諮商心理師、暢銷作家）
014【前言】我為什麼要寫霸凌這本書？
 
第一章：陪伴自閉兒、亞斯兒走出霸凌的傷
022【自閉兒】自以為好玩的遊戲──無心的霸凌，算是霸凌嗎？
033【自閉兒】世界末日的恐慌──感同身受，未曾發生
042【自閉兒】在惡劣與良善岔路──你的一念之間，決定霸凌是否發生
054【亞斯兒】捍衛正義，實話實說──曝露在霸凌的風險中
062【亞斯兒】情緒量能的輻射放大──霸凌的傷更深
070【亞斯兒】冏在現場的尷尬──好好善待亞斯兒
078【亞斯兒】兩造對質，絕對大忌──亞斯兒必輸無疑
089【亞斯兒】遠離網路雜訊，不隨之起舞──別踏進網路霸凌陷阱
 
第二章：陪伴過動兒、妥瑞兒走出霸凌的傷
102【過動兒】無風不起浪的討厭鬼──ADHD該是宿命嗎？
112【過動兒】帶刺的問候──別讓疾病污名化
122【過動兒】 分組，無形的霸凌？──請高抬貴手，拉孩子一把
131【過動兒】快刀斬亂麻，讓衝突止血──別讓行為跨過霸凌的門檻
142【過動兒】複製、貼上，問題解決得來速？──別讓打架成為霸凌的前奏曲
148【妥瑞兒】Tic不定時炸彈──引爆無情的霸凌？
159【妥瑞兒】直接又暴力的選擇──別讓孩子成為大人眼中的雞肋
169【妥瑞兒】我不是故意的！──別讓妥瑞兒受委屈
 
第三章：陪伴選緘兒、學障兒走出霸凌的傷
178【選緘兒】沉默的控訴──孩子不說，不表示沒事
192【選緘兒】冷漠的袖手旁觀──別讓選緘兒盡是傷痕
203【學障兒】有些傷，不可逆──請允許孩子選擇不原諒
212【學障兒】同是天涯淪落人──讓同理消弭關係霸凌
 
第四章：陪伴智障兒、資優兒走出霸凌的傷
222【智障兒】 你可以不是英雄，但請挺身而出！──霸凌會因你而消失
233 【智障兒】 穩賺不賠的遊戲？──當智障兒被推入陷阱
244 【智障兒】願時光倒回──別踰越猥褻的界線
252【智障兒】 無聲的控訴──向性霸凌說不！
257【資優兒】真的格格不入嗎？──資賦優異不該成為被霸凌的原罪！
 

推薦序

關於霸凌，我們理解得太少，誤解卻太多／陳志恆（諮商心理師、暢銷作家）

　　特殊需求的孩子，在校園中，特別容易成為同儕霸凌的對象。

　　我們很容易把霸凌行為歸咎於，被霸凌者有一些不受歡迎的特質或舉動，如ADHD的衝動或挑釁、自閉症的白目或怪異、情緒障礙的暴躁易怒，或者智能障礙、學障孩子因為學習落後而成為班上的「啦啦隊」。

　　當然，我們更會去指責霸凌者的冷血殘暴、缺乏同理心。

　　然而，我們卻忽略了霸凌現象的本質，其實是團體中瀰漫著一股恐懼的氛圍。因為，除了霸凌者和被霸凌者，霸凌情事要能形成並持續，還有一個要素，就是旁觀者的冷漠與袖手旁觀。

　　試想，一個孩子在網路社群中，被一位班上頗具影響力的同學發起「討厭OOO」的活動，且要求其他人不准和他來往。幾位同學跟著起鬨，在底下留言，也說起那位孩子的壞話。然而，卻沒有任何一位同學挺身而出、仗義執言，這才是最令人心寒的。

　　面對如此傷害人的舉動，為什麼沒人吭聲？是因為那位可憐的孩子真的如此令人討厭嗎？

　　不是！是大家都害怕掃到颱風尾，心裡擔心著：「要是出言制止，下一個被攻擊的對象，會不會就是我？」

　　當團體中的每個人，都害怕被孤立、排擠時，彷彿只要有人成了霸凌對象，其他人似乎就安全了。因此，大家當然默許霸凌的發生與持續。

　　身心障礙的孩子，在校園中本來就是弱勢者，也一直是被同儕霸凌的高風險族群。但令人訝異的是，當一群弱勢的孩子聚在一起，也會彼此霸凌。

　　我曾經在高職服務，當時便親身遇見學校裡的特教班，特殊孩子之間竟然也會大欺小、強欺弱。功能較好的對功能較差的同學長期威脅、恐嚇，其他同學們都知情，但卻沒有人去向師長反應。

　　過去，學校在處理霸凌事件時，常是把霸凌者找來，訓斥一頓，並加以懲處，要求其不可再犯，或與被害同學保持距離。也可能，把兩造雙方找來，要求霸凌者道歉，被霸凌者原諒，雙方演出一場握手言和、「以後還是好朋友」的戲碼。

　　然而，霸凌問題就此結束了嗎？

　　霸凌者因為被懲處而對被霸凌者更加不滿，霸凌動作轉而地下化，透過散播不實的謠言，煽動其他人，遠離被霸凌者。被霸凌者則是擔心被報復，每天活在恐懼之中。其他同學看在眼裡，敢怒不敢言，深怕下一個受害的是自己。

　　除此之外，有些霸凌事件的導火線是大人。例如，老師常在公開場合用不友善的口吻，嘲諷班上的特殊需求同學，或有意無意拿他們的身心缺陷開玩笑。孩子們有樣學樣，當然也不會去理解或善待班上的特教生。

　　若這些孩子不堪其擾，一旦情緒失控，做出激烈反擊，又會被貼上「難搞」、「難相處」的標籤。霸凌者更會拿這樣的理由，找這些同儕開刀。

　　霸凌事件中的霸凌者、被霸凌者和旁觀者，都需要被協助。

　　而大人對於身心特質與一般人較為不同的孩子，是否有足夠理解，是否能同理其在校園學習時的處境，將會是處理與協助，甚至避免霸凌事件發生的關鍵。

　　感謝王意中臨床心理師長期深耕特殊教育，以大量著作，向廣大父母及老師介紹特殊需求孩子的類型、樣態與協助方式；也因此，校園中有更多身心障礙的孩子，能獲得友善與適切的對待。

　　在《好痛，但能跟誰說？──陪伴自閉兒、亞斯兒等特殊孩子走出霸凌的傷》這本書中，他仍秉持著對特殊教育的關注，透過文字，帶領我們體會身心障礙學生遭受霸凌的處境；也提供我們更多策略，引導孩子們彼此理解、相互尊重、和平共處。

　　在這本書中，你可以看到，不論是過動、自閉、亞斯、選緘、妥瑞、學障、智障或資優，雖然都是校園中特殊需求的孩子，但他們的身心特質卻是如此不同，可能遭遇的霸凌樣態，也不盡相同，需要師長協助的地方，也具有其個別性。

　　但最重要的，是大人需要以身作則，願意去理解與尊重校園中或社會上，每一個和我們不同的人，也向孩子示範，如何與身心特質與我們迥異的人共處。

　　同時，我們也要鼓勵孩子發揮正義感，適時地挺身而出；讓他們知道，他們不會因為發聲被傷害，而是會被保護。

　　當越來越多的旁觀者不再選擇袖手旁觀時，或許有一天，霸凌事件將有機會消聲匿跡。

　　※陳志恆：諮商心理師、作家，目前為臺灣NLP學會副理事長。著有《脫癮而出不迷網》、《正向聚焦》、《擁抱刺蝟孩子》、《受傷的孩子和壞掉的大人》、《叛逆有理、獨立無罪》、《此人進廠維修中》等書，為二○一八～二○二一年博客來百大暢銷書作家。

前言

我為什麼要寫霸凌這本書？

　　在霸凌之下，我們全部都是輸家。無論是霸凌者、目睹霸凌者或被霸凌者，孩子們的身、心盡是傷痕。

　　尤其，特殊學生更不該成為被霸凌的原罪，無論是資賦優異或有身心障礙的孩子們。

　　但其實別說霸凌，僅僅是欺負、作弄、玩笑、揶揄、嘲諷，對於特殊學生來說，對他們所造成的負面衝擊已極具傷害性。

　　校園霸凌，沒有人可以置身事外。

　　霸凌者需要覺察、改變，重新認識與接納自己。目睹霸凌者需要勇氣，減少矛盾，擺脫道德兩難的痛苦。被霸凌者需要被同理、支持與療癒。

　　這些孩子們都需要你、我的陪伴，才能走出心裡的傷。

　　孩子不說，不表示孩子沒事。當孩子被霸凌，他們很難對父母、老師說出口。而對於特殊需求孩子來說，他們更是很難用言語表達。

　　《好痛，但能跟誰說？──陪伴自閉兒、亞斯兒等特殊孩子走出霸凌的傷》是一本關於特殊需求孩子在校園被霸凌時，大人該如何應對與處理的書籍。書中，針對我長期以來，在兒童青少年心理諮商與治療所接觸的案例，重新改寫，並以寫實、細膩的筆觸，與你一起走進這群受傷孩子的心靈深處。

　　讓我們一起陪伴自閉症、亞斯伯格症、注意力缺陷過動症、妥瑞症、選擇性緘默症、學習障礙、智能障礙、資賦優異等特殊需求孩子，走出殘酷、無情的霸凌風暴。

　　霸凌，不是孩子成長必要的生命經驗。沒有人有任何權力可以霸凌任何人，也沒有人有任何義務必須要遭受霸凌。

　　我們不能再視若無睹、冷眼旁觀，否則這些孩子們將被推向一場又一場殘酷、痛苦、折磨的無盡深淵裡。

　　期待這本書，讓孩子們擺脫霸凌的糾纏，並積極達到預防霸凌的作用，讓特殊需求孩子們能夠順利融入每一個友善校園裡。