認知心理學權威尚‧皮亞傑談發展與學習：社會化的過程、智力發展的機制、感覺運動智慧，著名心理學家的教育思想

前言

第一章 一種發展的理論
一、感覺運動智慧
二、形象和運算元符號功能
三、前運算思維（2～7歲）
四、具體運算
五、形式或假設—推論運算
六、智力發展的機制
七、知覺和心理意象
八、知識論的結論

第二章 發展與學習

第三章 新方法，它們的心理學基礎
一、新方法的產生
二、教育原理與心理學的論據

第四章 現實世界中的教育權利
一、人人都有受教育的權利
二、教育應該是免費的
三、父母有為自己的孩子選擇所受教育的優先權
四、教育應該指向人的個性的充分發展，並加強對人權和基本自由的尊重
五、教育應有利於增進一切國家、種族和宗教團體的理解、寬容和友誼，並促進聯合國維護和平的活動

第五章 教育往何處去
一、回顧部分
二、展望部分

第六章 數學教育評論

第七章 皮亞傑談創造力及教育改革
一、關於創造力：三種方法
二、學生、大學、基礎研究和應用研究

前言

　　尚‧皮亞傑（Jean Piaget），瑞士教育家、心理學家，西元1896年8月9日出生於瑞士紐沙特，1980年12月16日去世。他的父親亞瑟‧皮亞傑曾在大學當中出任教授，講授中世紀文學，皮亞傑是家中的長子。

　　就讀紐沙特大學期間，皮亞傑對哲學、生物學心理學和邏輯學產生了濃厚的興趣，他認為融合生物學和哲學，是一條通向知識論的捷徑。1918年，皮亞傑在紐沙特大學獲得科學博士學位，當年前往蘇黎世，就職於烈勃斯（Lipps）和雷舒納（Wreschner）的心理實驗室。在此期間，他還曾在布魯勒精神病診療所學習精神分裂學說，聽榮格上課，閱讀佛洛伊德的著作。1919年前往巴黎大學學習病理心理學以及科學的邏輯學和哲學。1921年獲得法國國家科學博士學位，後來在巴黎一所小學開始研究兒童心理，做為西蒙（Simon）的助手，在兒童實驗中應用勃德推理測驗。他對兒童對測驗題的正確和錯誤答案進行分析，對兒童的思維活動進行研究。此外他還受到了格式塔心理學派關於部分與整體關係理論的影響，他的自傳中曾這樣說：「假如我在1913至1915年間就接觸到了韋特墨（Wertheimer）和苛勒的著作，我可能會成為一個格式塔心理學者。」

　　皮亞傑早年曾接受生物學的訓練，後來對知識論和邏輯學產生了濃厚興趣，長期研究兒童心理學。1921年，在日內瓦大學克拉巴萊德的邀請下，皮亞傑從巴黎回到日內瓦，出任日內瓦大學盧梭學院的「研究主任」。從三十年代開始，皮亞傑寫成早期的五本兒童心理學著作。

　　1925年和1927年，皮亞傑的兩個女兒先後出生，1931年他的兒子出生。在妻子的協助下，皮亞傑用了大量的時間，對兒童的動作進行觀察，並做了各種實驗，他的三個孩子作為研究對象，為他創立兒童心理發展理論提供了重要的基礎，研究結果後發表為三本專著，主要內容為兒童智慧行為的發生、兒童因果概念和兒童象徵行為（模仿和遊戲）的開始等問題。

　　1929年，皮亞傑出任日內瓦大學的科學思想史教授，兼盧梭學院助理院長。1929年到1939年這十年間，皮亞傑堅持對數學、物理和生物學中主要概念的形成和歷史進行研究，並在盧梭學院，展開了對兒童的動作和思維活動大規模研究和實驗。1937年，皮亞傑在巴黎舉行的國際心理學會議上提出了兒童的具體運算和運算的整體結構相關方面的論文。1939年到1945年問，皮亞傑主要從事兩方面的研究：一是兒童到成年期的知覺發展，試圖探究知覺和智慧的關係，以此驗證格式塔心理學派的論點；二是利用具體的實驗技術和分析方法，開始對兒童的時間、運動和速度概念以及和這些概念相關的行為發展研究。

　　1954年，皮亞傑在加拿大舉行的第十四屆國際心理學會議上當選為國際心理學會主席，1955年起出任日內瓦「發生知識論國際研究中心」主任。他創立的「發生知識論」，主要研究對象為知識形成基礎的心理結構（即知識結構），並對知識發展過程中新知識形成的機制展開分析。1972年，皮亞傑退休。

　　在學術上，皮亞傑和他的同事辛克萊（Sinclair）、英海爾德（Inhelder）、荷明斯卡（Szemiska）、倫堡希（Lambercier）等組成了「日內瓦學派」，他自己是這個學派最傑出的代表，這一學派採用的研究方法被稱為臨床法，核心在於從皮亞傑的結構整體理論出發，從整體上對兒童進行觀察研究，在實驗中重視實驗的自然性質，讓兒童自由的敘述活動的過程。為了不讓兒童說的內容偏離主題，主試可以予以必要的提問，並將兒童的談話詳細記錄下來，以便分析和判斷。在實驗對象方面，他的三個孩子就是他早期研究的被試，不過也曾因為取樣過少，缺乏代表性而受到了批評。後來皮亞傑就增加了被試數量，在1958年出版的《從兒童期到青年期邏輯思維的成長》這部著作當中，被試達到了一千五百人，1969年出版的《知覺的機制》一書中也引用了大量實驗取樣和統計資料。皮亞傑用數理邏輯作為工具，引進數理邏輯概念，強調對兒童認知發展進行質的分析，試圖從兒童認知的結構和發展入手，剖析認知過程的智力機制。

　　皮亞傑一生先後出版近50種著作，他的基本理論和實驗研究，對現代兒童心理學、發展心理學和教學改革產生了極為廣泛的影響，為西方心理學界所重視。本書共選譯了皮亞傑的八篇文章，由於皮亞傑的教育思想多半是以其兒童認知發展理論為泉源，因此我們選了兩篇關於兒童認知發展的文章，即〈一種發展的理論〉和〈發展與學習〉。第三至第七篇是皮亞傑直接論述教育的五篇文章，以發表時間的先後為序，其中第三篇〈新方法，它們的心理學基礎〉選自他討論教育的專著《心理學與教育學》，第四篇〈現實世界中的教育權利〉和第五篇〈教育往何處去〉選自他的專著《教育往何處去──理解即發明》，第六篇〈數學教育評論〉為皮亞傑晚年發表的文章，第七篇則是皮亞傑和記者布林格爾（Bringle）關於教育主張的兩次談話，主要談了創造力和教育改革的話題。希望讀者可以從我們選出的這些文章中領略到這位傑出的教育家的思想。