歷史如何教？從閱讀到探究

歷史問題作為高階探究活動的核心、靈魂，則執教者如何提出具有意義的提問，至關重要，當然也有一定的難度。如學者所說，這類問題往往「具有通貫的高度與視野」，能使學生的歷史眼界更上一層樓。有研究者將歷史問題分為兩類，也許可援為思考的開始：
 
歷史問題可進而區分， 一為評價性問題(evaluative questions)，這類問題詢問學生針對歷史行動者和事件提出裁斷，例如「新政是成功的嗎？」「林肯是否為種族主義者？」而另一種是解釋性問題(interpretative questions)，其答案通常較具開放性，例如「從新政獲利的是誰？」「為什麼林肯要提出解放宣言？」
 
以「評價性問題」和「解釋性問題」區分，確實有助於初步揣摩歷史問題的樣態。不過，這樣的解說仍嫌不足，需要更多的說明。
 
「評價性問題」指的是針對過去的人及事之性質、特色、成效、意義，發出疑問，要求讀者評論裁決，例如討論「哥倫布是舊時代之子或新時代的開創者？」、「自強運動是成功或失敗的？」特別需要提醒的是，這類評價問題多半在歷史的學術研究層面上沒有太大意義，也不太會引發學者關注。因為史家非常清楚，人物或事件的定位、意義乃多面向而具有某種相對性，取決於所看待的標準。因此史學展現論述時應該要富有層次，而不是0或1、是與非的截然分明。換言之，這類問題主要基於教育目的而設計，用詰問法將學生引入某種看似二分的抉擇中，「迫使」他們發現抉擇的基準和難處，從而瞭解歷史評價經常會導入的陷阱：以現在的價值觀去衡量並批判過去。譬如「林肯是否為種族主義者？」就是個很好的案例。