怦然心動的文學課

以故事交換故事，以生命觸動生命
 
蔡永強是一個敏感於社會、人事、風土的國文教師，游目騁懷時，發憤抒情，是他一直執著的工作。
 
我和永強的文學教育生涯曾交錯在花蓮，我在東華大學，他在花蓮女中教書，也為了寫碩士論文《山海的女兒：五位原住民女性教育菁英的生命史研究》，曾到我輔導的卓溪鄉布農族田野調查，當時沒有機會結識。後來永強因為工作關係，先後到政大附中、瑞工、桃農、壢中、北一女等學校教書，因緣際會，我們成為改革國文教學的夥伴。
 
記得是一○二年國文學科中心種子教師研習活動，我以「讀寫故事」當主題，因為我知道說故事確實是一個陌生教學課題，長年以來，中學國文教科書選文受到詩、散文典律影響很深，在教學現場，小說的閱讀詮釋，乃至於創作，都不是課堂的常客。在分享活動中，我聽永強講述在瑞芳教學經驗，十分感動。
 
瑞芳是一個充滿故事的地方，過去以礦業為主的社區，生死攸關的事件天天發生，使得礦坑間流傳著許多不可思議的傳奇。因為工作風險高，礦工的收入高，不少人過著紙醉金迷的生活，九份一度繁華的戲院、酒家和建築群等人文地景，和文字一樣，都能證明礦工及家人難以抒發的憂思與情懷。
 
永強在瑞芳總共任教了九年，因為一直保持關懷地方文史，常帶著學生訪問耆老，知道一些有趣的故事：老人家說，早些年颱風淹水，最高可以淹到二樓，住房地勢低的地方，連四樓都進水；老人家也說，基隆河本來清澈見底，清代開始挖礦，各種汙染，一度混濁不已，現在礦業沒落，又還給住民一條清溪。蔡永強說：「帶著學生跟年長者深度晤談，是難以忘懷的教學經驗。」
 
國文老師經常忙著講述與詮釋，其實傾聽才是一門功課，而真實的採訪與寫作的任務，會讓孩子更懂得聆聽。對老師來說，要懂得聽見同學在搞笑的發言、看似枯燥的週記或命題寫作的作文中，流露出青春的徬徨、恐懼甚至求救訊號，而永強總是願意耐心當偵探，發現問題，解決疑難，畢竟當一個國文老師既是經師也是人師，更要經歷生命故事相互交換的歷程。