融入式社會情緒學習：幫助學生發展SEL核心技能

Chapter 1 有價值的學習
Chapter 2 自我認同與自主能動性
Chapter 3 情緒調節
Chapter 4 認知調節
Chapter 5 社交技巧
Chapter 6 公共精神
Chapter 7 創造SEL學校
附 錄 社會情緒學習的文學資源
參考文獻

 

譯者序

　　2018年收到美國教育視導與課程發展協會（ASCD）寄來這本會員選書All Learning Is Social and Emotional: Helping Students Develop Essential Skills for the Classroom and Beyond，讓我眼睛一亮，翻譯這本書的念頭悄悄萌芽。

　　當時的我，在臺灣師大教育專業發展中心執行教育部補救教學師資培育計畫已有五年，曾經多次聆聽教育系唐淑華教授在「補救教學概論」課程裡，不斷提到希望感模式（個體的意志力—有方法跨越障礙—達成目標），如何從自我效能感、自主能動性、學習動機、有效認知策略和學習型組織來幫助學生學習；也多次聆聽心輔系陳慧娟教授在「低成就學生心理特質、輔導與班級經營」課程談自我價值感、成敗歸因、自我調節、人際依附關係、延宕滿足、正向心理學、成長型心態等等的理論和實務。我心想，這些主題，對所有學生都好重要，對所有老師也好重要，不應該只放在補救教學領域來談論；而且，這些概念和做法應該結合學科教學和學校活動來進行，不應該獨立被放在諮商輔導或班級經營領域。果然，到了2017年親子天下舉辦的「幫助每個孩子成功」國際教育論壇，邀請保羅．塔夫（Paul Tough） 專題演講，他提到「培養恆毅力、好奇、自我覺察、樂觀、自我控制等非認知能力（也稱為品格力），不僅有助發展孩子的社會性、情緒管理，更和孩子的每一個發展面向都有關。如果我們能專注培養孩子的這些能力，他們就有可能長成一個不僅懂得追求好學歷、好薪水的成人，更可能成為社會中的好公民」。

　　我的想法得到了正向增強，也開始留意各種與這些主題相關的書籍，像是《心態致勝》、《恆毅力》、《動機，單純的力量》、《孩子如何成功》、《幫助每一個孩子成功》、《從希望感模式論學業挫折之調適與因應：正向心理學提供的「第三種選擇」》等等，我在尋找一本更深入學校教學實務面、更加以學生為中心的優質教學書，讓第一線老師有一個整體理論架構去理解這些主題的相關性，又有實際教學例子去實踐和培養這些重要的能力。

　　然後，我收到了這本書，如獲至寶。然後，我看到近幾年，社會情緒學習（social emotional learning, SEL）的議題在國內逐漸形成熱潮，特教界在實施SEL，有些老師開始參與SEL工作坊，臺灣師大也設立了「社會情緒教育與發展研究中心」。我想：翻譯這本書的時機到了，是時候將《融入式社會情緒學習：幫助學生發展 SEL 核心技能》推介給大家了。當然，要感謝心理出版社成全！

　　教育，是十年樹木，百年樹人的長久大業。我們投身於這個領域，我們都關心學生的學習，我們也花費許多時間在確保學生學習，本書第一章開始，作者群就希望我們好好思考：「我們期望學生在學校裡學習什麼？數十年來，我們一直在辯論這個問題。我們應該教什麼？學生需要學習和能夠做到什麼？」（親愛的讀者，您覺得呢？）從核心學科知能、職業工作技能到社會情緒技能，我們的樹人工作需要考慮的面向似乎越來越廣、越來越雜，因此也必須抓住新世代孩子非常關鍵必備的重要技能，在我們能培育、照顧學生的幾年時光裡，陪伴他們做有價值的學習，讓他們帶著這些技能，充滿信心的迎向日益快速變動的社會，並且回過頭來，成為有能力照顧我們的優質公民。

　　怎麼做呢？本書三位作者在第一章鋪陳了一個「融入式社會情緒學習」的大架構（參見圖表 1.1），希望學校行政人員和老師們不要將社會情緒學習和學生各科學習及學校活動分開，而是能夠充分結合、無縫接軌，讓學生在所有的學習活動裡學習社會情緒技能。接著在第二至六章，分別就自我認同與自主能動性、情緒調節、認知調節、社交技巧、公共精神，闡述了其重要價值、定義、相關主題概念和各種可能的教學做法實例，並且結合兒童文學作品和學生探究討論這些SEL概念與技能。附錄則彙整了更多的兒童文學作品當作教學資源，這些書單很有用，所以我特別搜尋翻譯成繁、簡體中文版的書目資訊，一併提供老師們參考與應用。

　　三位作者的論述解析清楚又有條理，讀者可先閱讀第一章，思考和決定是否將融入式SEL當作您身為教師的努力目標，然後依據班上孩子的需求，往第二至五章取經、嘗試、觀察學生的反應和進展。若您和學校的孩子有機會邁向第六章的公共精神，請務必讓我知道並恭賀您們的偉大成就，我相信，您的學校必然回應了ASCD全人教育方法的五大信念：

　　1. 每個學生都健康的進入學校，學習並實踐健康的生活方式。
　　2. 每個學生都在學生和成人身心安全的環境中學習。
　　3. 每個學生都積極投入學習，並且與學校和更廣大的社區建立連結關係。
　　4. 每個學生都獲得個人化學習的機會，並且有稱職、關懷的成人支持他們。
　　5. 每個學生都受到鼓勵去挑戰學科學習，並且做好準備，能夠成功就讀大學或進一步深造，在全球化的環境中能夠就業和參與。

　　本書的最後，作者群這樣提問：「為什麼教育工作者花了這麼長的時間才完全承擔這個責任？」然後又問：「種一棵樹，最好的時機是二十年前，其次是今天。你要種什麼樹？什麼時候種呢？」

　　就從今天，開始種下SEL樹。親愛的讀者，希望，聽見，您這樣回答。