自閉症、ADHD的教養祕訣︰語言治療師寫給父母的治療指南

　　語言治療師在第一線體驗的自閉症、ADHD專業諮詢書
　　發展中的孩子認知能力與智能較低並不代表他們不會思考，身為語言治療師的作者試著體恤孩子的想法，努力讓他們一邊開心玩樂一邊學習。還研發市面上沒有販售的玩具，並為每個孩子量身訂做適合的課程。這是一種喚醒孩子大腦的課程，使用單純與簡單的方法讓孩子自己「思考」複雜與困難的課程，單純與有趣的反覆學習不僅能幫助自閉症的孩童，對廣泛性發展障礙的孩子、過動兒來說也是必備的學習。

　　對ADHD、亞斯伯格症候羣、邊緣人格障礙、自閉症光譜的診斷和治療，
　　並收錄通過喚醒大腦課程的自閉症兒童認知遊戲治療

　　經由分享臨床豐富的實際事例，具體提示遊戲治療、認知行為治療、語言治療的方法。最重要的學習除了在特殊治療室進行之外，日常生活的實踐與練習更是不能忽視，因此本書會具體介紹在家可以做的口腔按摩、呼吸法、模仿問候、餅乾餵食、積分遊戲、美術遊戲、汽車遊戲等各種練習方法，即使在家也可以輕鬆進行。尤其如果家庭、學校生活可以發揮協同效應，效果自然可以期待。

本書特色

　　★語言治療師現場體驗的自閉症、ADHD專業諮詢書
　　★特別針對ADHD、亞斯伯格症候羣、邊緣人格障礙、自閉症光譜的診斷和治療
　　★收錄了通過喚醒大腦課程的自閉症兒童認知遊戲治療

一致推薦

　　王意中／王意中心理治療所所長、臨床心理師
　　李崇建／薩提爾成長模式推手
　　孫中光／社團法人臺灣自閉兒家庭關懷協會創會理事長
　　陳志恆／諮商心理師、暢銷作家
　　劉增榮／中華民國自閉症基金會執行長
　　歐淑娟／兒科、肥胖專科醫師

　　面對家中有特殊需求的孩子，無論是自閉症、亞斯伯格症、ADHD、發展遲緩等，總是讓為人父母感到無助、無奈、無力、困惑、擔心、焦慮、不安。負面情緒如烏雲般覆蓋而來，令人壓得喘不過氣。然而，在專業治療師的陪伴與指引下，讓療育這段路，雖顛簸，卻也喚來撥雲見日的契機。不孤單，在孩子成長的過程中，彼此攜手同行。——王意中／王意中心理治療所所長、臨床心理師

　　《自閉症、ADHD的教養祕訣》為特殊需求家庭、特教領域帶來寶貴的實踐智慧。身為資深社會工作者，我深信每一個特教孩子都是獨特的。《自閉症、ADHD的教養祕訣》由韓國語言治療師李明恩撰寫，提供了針對韓國特殊需求兒童的寶貴教養經驗，對台灣的家長及專業治療師具有重要參考價值。李老師的實踐案例，如小詩雅從不願交流到開口說話，展現了她卓越的專業技巧和無限耐心。這本書不僅傳遞了科學的教育方法，更提供了心靈的支持，值得我們強力推薦。——劉增榮／中華民國自閉症基金會執行長

　　遇見好的教師是孩子的福氣，對表達能力有障礙的自閉兒來說更是如此，真心希望李明恩老師的教育方法能讓自閉兒的父母親從黑暗的泥沼中獲得解脫。——策畫殘疾人與非殘疾人共同參與藝術活動的「Daria company」代表，同時也是自閉兒畫家尹宗彬的母親李恩珠

　　有人說養育殘疾孩童的父母親就像是走在看不見盡頭的路上，就算比別人稍微慢一點，就算和別人稍微不太一樣，依然想和孩子們一起前進的父母親，我很推薦這本書。—─社會工作師金智賢

　　就算世界改變了很多，但「殘疾」這個詞彙在我們的社會中依然是不方便的代名詞，讓家中有發展障礙（發展遲緩）孩童的父母親最難熬的是，擔心孩子在周圍的偏見中是否能成長為一名健全的社會成員。本書以作者的溫暖觀點為基礎，對成長較遲緩的孩子給予多一點的關心與愛，讓世界能變得更美好，而不是拘束在名為「殘疾」的框架中。—─《慢一點又怎麼樣呢？》作者鄭靜華
 

作者簡介

李明恩（이명은）

　　從事語言治療師的工作多年，輔導過很多有發育障礙、自閉光譜障礙、注意力不足過動症（ADHD）的孩子，不僅審慎觀察並記錄下孩子們的成長和家人的生活，並對相關學術進行研究。特別是同時進行誦讀困難症、自閉症兒童心理諮詢研究和孩子們的語言治療，切實感受到不能只是偏重理論和學術的特殊教育，而是需要深入了解孩子們的心靈，一起描繪未來的希望。目前持續努力推廣關於發展孩子的教育，企畫和準備爲孩子和家人以及教師們的研究和授課，希望透過這一系列課程，將對孩子和家人有所幫助。

譯者簡介

林建豪（Bryan Lin）

　　文化大學韓文系畢業。曾於韓國安東大學當交換學生，擔任專職翻譯已十幾年，翻譯過的漫畫超過六百本。主要翻譯線上遊戲與各種書籍。

　　信箱：kt11090719@gmail.com
 

前言 發展障礙（發展遲緩）、自閉是什麼呢？

它是一種發展障礙，特徵是社交互動與溝通有困難與限制，以及重複的行動。

自閉症的孩童因為腦部與荷爾蒙等的因素，難以站在他人的立場思考與理解他人，「莎莉與小安測驗」就是一個例子。
莎莉與小安測驗（Sally–Anne test）

莎莉把球放進箱子，然後離開房間。

小安走進來把箱子裡的球放進籃子，然後離開房間。

如果問：「莎莉走進來找球時要看哪裡呢？」

一般的小朋友都會回答：「看箱子。」

但自閉症的小朋友會回答：「看籃子。」

自閉症的小朋友因為有看見情況，所以就會認為莎莉也知道此一事實，換句話說，自閉症不清楚自己與對方擁有的知識與經驗不一樣。
  
很難站在莎莉的立場，專注於莎莉的狀況思考，這就是「心智理論」（Theory of Mind, TOM）。

根據心理學家拜倫‧柯恩（Baron-Cohen）的研究來看，非發展障礙孩童二十七名中有二十三名（八五％）、唐氏症孩童十四名中有十二名（八六％）、自閉症（autism）孩童二十名中只有四名（二○％）能答對問題。

因此自閉症的孩童社交性較差，難以表達感情與提出自我的主張。

雖然想交朋友，但難以學會結交與維持的方法，因此衍生了憂鬱感，再加上重視獨處的時間，左右兩難的想法不斷折磨自己。

為了這類成長中的孩子，無論是家中的家人、治療室的老師，以及當事者本人都需要持續付出努力和給予鼓勵。

一般來說，教導非發展障礙的孩子時也需要重複相同的過程。

必要時要讓孩子重複一百次學習。

「從外面回家時要先洗手。」

「吃完飯後一定要刷牙。」

這是孩子一定要養成的健康習慣，反覆簡單明瞭的句子讓孩子學習，持續教導直到小孩能自己實踐為止，那麼自閉症的孩子該怎麼學習呢？

必須讓孩子重複一千次學習。

而且要給予稱讚。
    
自閉症的小孩短期記憶很短，所以每次都必須重複一次，行動搭配聲音「語言」，讓孩子能記住狀況的情景，對學習會有相當大的幫助。

如果這類的短期記憶累積在一起變成長期記憶，儲存在孩子的腦中，不僅能讓孩子自行學習與行動，必要的情況時也能使用語言表達。