科技領導、數位教學與學習成效之理念與分析

　　未來是不受過去概念的束縛，強調自覺與開放的社會，面對變革社會要有一位能布局未來和領導未來的統御者，未來的領導者仰賴的不再是地位和威權，需要擁抱科技、智慧與創新來帶領學校同仁，學校管理者被視為科技領導者，要能領銜教師數位教學，開展數位智慧的教學能力，鼓勵學生實踐數位科技進行學習，同時改變知識建構的方式，讓教育充滿想像空間，實踐翻轉創新的教育變革，最終教育品質臻至真善美的境界。
 

【第一章　緒論】
 
科技是透過技術將生活經驗和智慧累積與傳承的工具，是塑造人類文化的媒介，同時也是社會變革的催化劑，科技的嵌入與交織，為人類未來帶來機遇與挑戰，面對未來歷史的劇變，必須尋求創造教育的新常態，反映批判性科學和哲學反思的價值觀（Means, 2019）。此外，未來是反傳統枷鎖，強調自覺與開放的象徵，為了生存與適應環境，新時代的學生要能與科技同時成長，學習與日俱增的科技知識與科技技巧，學會解決問題、實踐知識，成為生活與教育重要的部分（McCormick, 2004）。同樣地在學校場域中，教師在教學上的科技因素難以避免，這意味著在教學歷程中，要能藉用科技之技術來改變知識建構的方式，增強學生學習的成效，成為教學活動中發展智能、文化以及智慧經驗的主流（郭實渝，2000），也就是在教育中適當使用科技，可以支持學生的學習，提高教學和學生學習成效（Prinsloo et al., 2022；Sholekah et al., 2023；Suzana et al., 2020）。
 
變革社會要有一位能預測未來和領導未來的領導者，未來的領導者仰賴的不再是地位和威權，需經由科技、知識、智慧與能力，對教育的未來作出承諾，確保領導品質，共同實現組織願景（蔡金田，2021）。此外，Skantz-Åberg 等人（2022）也指出教師數位專業能力的概念，從個別教師的數位專業能力和基本實踐科技能力，開始轉向以學校領導為中心的集體責任和問責制。同時2020年COVID-19大流行後，數位教學的發展成為教師教學的新趨勢，發展教師數位教學能力，是將學生學習成果從舊常態轉變為新常態的利器之一（Anthonysamy et al., 2020；Clark-Wilson et al., 2020；Evans-Amalu & Claravall, 2021；Suroso et al., 2021；Xie et al., 2018, 2021）。因此，面對全球化和數位科技時代，領導者必須以科技來領導學校，要能運用科技管理和創建組織科技氛圍，鼓勵師生使用科技進行教學和學習，提高教師和員工的科技能力，讓他們能夠有效地使用科技（Apsorn et al., 2019）。因為在科技革命的年代，學校要能擺脫傳統教育枷鎖，運用資訊科技領銜教育趨勢，進而影響整體教育的變革（蔡金田，2021）。可見，新時代領導者運用科技領導，是一種探求、預測未來教育情境的實踐，同時引領組織成員具備數位科技能力，讓未來教育充滿想像空間，實踐翻轉創新的教育變革。