夢的實踐5：MAPS種子教師教學現場紀實

　　前教育部部長．潘文忠
　　教育部國民及學前教育署署長．彭富源
　　──────────專業推薦
　　疫情過後，課堂上會面對哪些教學挑戰？
　　AI時代來臨，如何將AI工具導入課堂？

　　▂▂▂「不用很厲害才開始，要開始才會很厲害。」▂▂▂
　　面對教學現場的巨大變化，不論是初出茅廬，或是身經百戰，每位老師都為了孩子在尋找解方，猶如勇者提劍冒險，找尋珍貴的寶藏。這本書裡有16位熱血教師，不僅遇到了MAPS教學法，也實踐了MAPS教學法，並經過多方嘗試與調整，結合數位工具，逐步建構出自己的教學模式。

　　▂▂▂「一個人可以走很快，一群人可以走很遠。」▂▂▂
　　勇者冒險都會有夥伴同行。在種子教師工作坊中，團隊互助合作、集思廣益，輔助老師在準備MAPS教材時可以走得更穩、更遠。現在他們無私地分享自己的教學現場，期待激發出更美麗的火花！

　　▂▂▂扣緊數位浪潮的「T-MAPS教學法」▂▂▂
　　T有3個涵義：

　　TPACK──數位整合MAPS。
　　Transform──數位在MAPS的整合層次不僅是強化教學效能與技術，更期待為教學現場帶來教學思維與設計的轉化。
　　Taiwan──代表MAPS的臺灣在地精神。

　　而MAPS教學法則是以學生為中心的原創教學法，包含4個核心元素：
　　Mind Mapping（圖像）：運用包含心智繪圖在內的多元圖像表格協助學生從檢索到組織訊息，讓思維可見。
　　Asking Questions（提問）：有意識的三層次提問設計，題目本身具有可閱讀性。
　　Presentation（發表）：設計多元跨域發表模式，包含口說、圖表、戲劇等，協助學生梳理內化閱讀歷程。
　　Scaffolding Instruction（鷹架）：透過提問、圖像、發表、同儕等多元工具或策略，搭建並拆除各階段學習鷹架。

　　不同於其他翻轉教學（Flip teaching），針對臺灣教學現場尚待解決的數位及城鄉落差，MAPS教學法並不強調一開始就要求學生在家完成觀看各類型線上學習媒材，亦即MAPS教學法課堂並非以全體學生皆具備自學能力為起點，而是強調透過系統化教學設計，引導並激發學生在課堂上學會如何學習，唯有如此，課堂外各種形式的學習才會發生。

　　MAPS教學法是可以幫助學生掌握有效的學習方法，在這些國中小教師實踐MAPS教學法的歷程中，學生們透過三層次提問的教學設計，可以提升閱讀理解能力、邏輯思考能力與表達能力。不僅如此，在每一次的問答、發表過程中，學生的學習興趣與動機也受到激發，對學習的態度和信心明顯增強。而教師也因為在課堂上與學生的互動，受到激勵並有所創新與突破。

　　除了學生的進步外，教師們在MAPS教學過程中，也不斷反思自己的教學方法，持續追求提升專業能力。種子教師工作坊促進了教師之間的合作與交流，透過共同備課，教師們齊聚探索更高效的教學策略，在專業社群中彼此支持與學習。在經歷過停課時期的線上教學磨練，書中每位教師也都勇於嘗試將數位工具融入教學過程中，用新的方式為學生搭建知識的橋梁。

　　這是一本以學習、反思、成長為核心的教育實踐之書，書中呈現教師與學生如何在挑戰中相互成就，更記錄每位老師從迷茫到突破的心路歷程，展現教師們不斷精進的成長心態。

　　▂▂▂MPAS教學推廣網站 www.maps2013.com/▂▂▂
　　█ 1　我的MAPS教學「趣」
　　曾思婷老師以MAPS教學法結合數位工具，重塑課堂活動，讓學生展現創意，幫助他們找回學習熱情。

　　█ 2　我的教育實驗室：MAPS讓我成為一位更棒的教師
　　吳俊賢老師渴望著師生共學、積極討論的課堂樣貌，精心設計三層次提問，以此翻轉課堂，創造出自主學習的環境。

　　█ 3　MAPS教學的進化之旅
　　黃中一老師詳細介紹三層次提問的設計理念和實踐方法，並分享「實踐力行」的課程設計，帶領學生為社會盡一份力。

　　█ 4　MAPS人生──新手老師的探索與成長
　　蔡雅妮老師走出新手教師的迷茫，勇敢嘗試MAPS，將科技運用融入教學活動，在課堂上看到學生閃閃發亮的眼神。

　　█ 5　勇敢踏出第一步
　　蔡孟庭老師實施MAPS教學法時，吸收學生的回饋，不斷與他們溝通，調整教學模式，幫助學生找回學習的樂趣。

　　█ 6　不勇敢的勇者鬥惡龍
　　林晏如老師從面對文本分析的困惑到勇敢嘗試，克服分組教學的恐懼，最終找到適合學生的共學方式。

　　█ 7　走一段MAPS的英雄之旅
　　蔡育庭老師從疫情期間線上教學的衝擊出發，學習設計三層次提問、結合科技工具，透過引導學生自主學習，實現高效課堂。

　　█ 8　MAPS與教學生涯探索
　　蘇昱芳老師自述學習MAPS教學法的歷程，分享運用平板的教學模式，鼓勵大家透過建立流程並反覆練習，就可掌握科技融入教學的方式。

　　█ 9　MAPS的實踐——一份送給自己與孩子們成長的禮物
　　林書楷老師分享他如何從對心智圖有所誤解到深入學習MAPS教學法，並將心智圖與三層次提問有效結合，提升學生的語文能力和思辨能力。

　　█ 10　改變的契機
　　游秋宴老師記錄了她從傳統講述轉換到MAPS教學的實踐歷程，並說明如何透過差異化任務設計，提升學生的學習動機和課堂參與度。

　　█ 11　用MAPS打開學生的學習潛力
　　成容老師寫下她在教學設計的創新嘗試，每一張與生活經驗連結的學習單中，可看見學生的學習態度和成效顯著改變。

　　█ 12　最好的教者，不給答案
　　李璧菱老師以「見山是山」的禪宗意境，描述一位資深教師對教育的理念和實踐MAPS教學法的過程。

　　█ 13　從「琳」開始學MAPS之騙人繼續做下去
　　陳佳琳老師幽默地講述如何在偏鄉小學實施MAPS教學法，並結合各種數位工具，提升學生的學習興趣和參與度。
　　
　　█ 14　MAPS教學法初探與實踐
　　陳鴻珊老師分享在香港推廣MAPS教學法的經驗，並提供如何將MAPS元素融入學校課程發展的案例。

　　█ 15　野菜班的MAPS探足跡
　　魏佳樺老師以「野菜班」之名展現她在偏鄉小學實踐MAPS教學法的熱情和創意，分享如何透過三層次提問的設計，引導學生深度學習和多元思考。

　　█ 16　我的MAPS探索之旅
　　張鈞評老師盤點自己教學的SWOT，學習MAPS教學法，以此調整教學模式與內容，成為「教孩子如何釣魚」的老師。

本書特色

　　1.「夢N計畫全國講師總召」、「MAPS教學法創發者」王政忠總策劃。
　　2.已有超過3萬人在臉書社群共同關注「MAPS-教學與提問設計」。
　　3.真正「以學生為中心」的「本土原創」教學法實踐經驗分享。
　　4.分享跨領域與數位工具活化教學的活動與學習單設計概念。
 

作者簡介

王政忠

　　臺南人，南投縣爽文國中教師，蹲點偏鄉27年未曾離開，教育圈熟知的稱號為「山中大叔」。臺灣唯一3項教育界大獎全國首獎得主，著有暢銷書《老師，你會不會回來》、《我的草根翻轉：MAPS教學法》及《我有一個夢：一場溫柔而堅定的體制內革命》，策劃《夢的實踐》系列作品。

　　2013年，自創MAPS教學法，經營臉書社群「MAPS-教學與提問設計」，3.2萬名成員可線上收看其每一天每一節的課堂實錄。

　　2015年，發起教師專業自主工作坊──「我有一個夢」。迄今累計4萬名教師利用週末參加一系列的工作坊研習。亦即全臺有超過1/4的教師，在這個「夢」裡學習接觸多元而創新的教學法。

　　2017年，改編自其人生故事的電影《老師，你會不會回來？》在臺上映。

　　2018年起，接受MOXA心源教育基金會贊助，每年培訓約80個MAPS教學法中小學種子教師，此書即是第五屆種子教師中16個學員所記錄為期一年以上的課堂實踐歷程。

　　2023年初，順應數位潮流，正式提出T-MAPS。

第五屆MAPS種子教師

　　（以下依篇目順序排列）
　　❯❯❯ 曾思婷
　　南投縣埔里人，本身是音樂專長教師，二○一九年考上臺北市正式教師並於前年介聘返回家鄉。初次帶班就擔任高年級導師，從二○一九年起，立志年年擔任夢N音樂實踐家分享課程。目前為Apple Teacher及縣內數位輔導員。現任教於南投縣埔里鎮愛蘭國民小學。

　　❯❯❯ 吳俊賢
　　有著高顏值，以及時常被學生認為是與徐志摩的長相和氣質有幾分相似的國文老師。喜歡有互動往來的課堂和學生真心投入的樣子，欲打破傳統國文教學模式，讓孩子學習國文不再感到枯燥乏味。期望自己能以T-MAPS將課程優化，使教學更加脈絡化和系統化，讓知識與生活更加結合，一同與孩子探索、對話，並懷抱著愛、希望、榮耀，陪著孩子譜出一段屬於他們的人生精采樂章。現任教於新北市立忠孝國民中學。

　　❯❯❯ 黃中一
　　畢業於國立花蓮教育大學社會學研究所。受社會學薰陶，內心是個鷹派的憤怒青年，看到未來的世界道阻且長，希望透過教育的力量能替孩子有機會翻轉未來。在教育的路上始終認為要「滴水之恩，湧泉以報」。因此考上正式教師後，與親愛的太太展開了十多年的Johna & Sunny教甄團之路，無償協助代理老師們考上正式教師，希望透過小小的力量能讓教育現場更溫暖。我是一位老師，也是一位社會改革實踐家。現任教於桃園市八德區大忠國民小學。

　　❯❯❯ 蔡雅妮
　　是個從小就不喜歡挑戰的人，對於嘗試新東西會很畏懼，甚至是站在臺上時腦袋會一片空白──這樣的人格特質，卻在誤打誤撞之下接觸教育，並在二○二三年還是菜鳥教師的時候，決定報名MAPS的活動。秉持著只要踏出第一步，一定可以做到的心情，開啟了MAPS實踐之旅。實踐過程挫折不少，但想讓學生了解課程重點的初衷沒有改變，也希望藉由提問設計及教學模式的變化，提升師生間的互動及回饋。任教不到兩年，過程中不是沒有質疑、不是沒有受挫，但沒有踏出第一步就永遠不會有開始，沒有挫折的經驗就不會有成功的喜悅。現任教於臺中市立沙鹿國民中學。
　
　　❯❯❯ 蔡孟庭
　　畢業於國立清華大學中國語文學系。在成長過程中，被文字拯救了無數次，更在遇見MAPS之後體會到語文脈絡化教學的多元性。致力於向孩子推廣閱讀，以期他們在文本及文學作品中嚐到閱讀的樂趣，這將會是一生用之不竭的寶藏。對我而言，教育就是用盡一切方法去成就一個孩子，使他自得，使他快樂。現任教於新北市三重區修德國民小學。

　　❯❯❯ 林晏如
　　被教學耽誤的搞笑藝人，常被以為是表藝老師的國文老師。喜歡有來有往的課堂互動，希冀能依循MAPS教學法的三層次提問，帶領孩子們透過文本去探尋自我的生命經驗，建立對於社會的觀點，並能夠將所學運用於生活中。讓所教不僅止於課堂，讓所學實現在生命。現任教於桃園市立建國國民中學。

　　❯❯❯ 蔡育庭
　　喜歡和孩子在一起，喜歡教學路上的所有風景。在長大的路上，期許自己能莫忘初衷，常保赤子之心。喜歡徜徉在文字與童話裡，也經常掙扎於現實與理想的差距。深信教育是生命影響生命的工作，願能當一個溫柔而堅定的大人，陪伴教室裡每一個孩子成長，成為一個讓孩子眼底有光的老師。現任教於臺南市安南區九份子國民中小學。

　　❯❯❯ 蘇昱芳
　　喜歡寫作，喜歡對話及心理觀察，更喜歡觀察孩子從不會到會的過程。MAPS的教學模式，讓課堂的節奏有起伏及進程，學生的動、靜皆能有客觀的展現方式，從中看到學生無限的可能性。MAPS教學法，讓文字從腦海轉化，生成浮現在紙上的姿態，更期待學生以此為基礎，發展出更自信、活躍的口語表達。現任教於高雄市立文山高級中學。

　　❯❯❯ 林書楷
　　書香潤澤心靈，楷模引領人生──是我的座右銘，期許能不斷精進自我，陪伴孩子們成長學習。教育是以生命感動生命的歷程，這次透過MAPS的實踐，讓孩子們看見學無止境的意義。我們共同約定送給自己成長的禮物，彼此相互勉勵與進步，享受學習成長的樂趣與成就感，進而看見自我的無限可能。現任教於新北市三峽區龍埔國民小學。

　　❯❯❯ 游秋宴
　　斜槓過訓育組、衛生組與圖推教師，還是最熱愛文學與教學，在課堂上與學生分享學習的樂趣，並引導他們發現文字的美妙。除了課本知識，也會帶領大家探索更多課外讀物，增廣見聞。希望學生能在我的課堂上找到學習的動力，並愛上國文課。期待在這本實踐紀錄中與大家共同創造美好的學習回憶。現任教於新竹縣立仁愛國民中學。

　　❯❯❯ 成　容
　　畢業於國立花蓮教育大學教育學系、中原大學教研所，是個沒自信又害羞內向，看不出來是資深老師的有點資深老師。從小嚮往站在講臺上的這份工作，考上後才發現怎麼跟以前都不一樣！為了適應環境，必須改變：相信自己、找到夥伴、用心共備、開心教學，就可以怡然自得。現任教於桃園市八德區大忠國民小學。

　　❯❯❯ 李璧菱
　　教學裡一再摸索未知的挑戰者，在屆滿二十年的教學歷程中，以實踐、以冒險，拓展「教」、「學」並進的路徑；以獨吟、以合唱，演繹教職旋律的跌宕流轉，頓挫悠揚。在蘭陽平原上駐點耕耘，期待與學生共探天地之光景，共嚐成長的興味與樂趣。「桃李不言，下自成蹊」，更期待能迎來師生共同見證落英繽紛的璀璨風景。現任教於宜蘭縣立員山國民中學。

　　❯❯❯ 陳佳琳
　　「佳琳老師是一位很熱情的人」、「佳琳老師是一位唱作俱佳的人」、「佳琳老師是一位很兇，但會陪著我們瘋的人」、「佳琳老師是我們二溪的媽媽」，這些都是我的孩子們曾經對我說過的話，我一直放在心上。我是一位被國小老師耽誤的音樂家，本應在舞臺上發光發熱，但換了一個舞臺，繼續在「星星的故鄉」屬於我的講臺上發光發熱。現任教於臺南市大內區二溪國民小學。
　　
　　❯❯❯ 陳鴻珊
　　畢業於國立政治大學，主修中國文學，輔修新聞學系。曾任職出版社一年，後轉往教育界發展。教齡十七年，曾任訓導主任及課外活動組中層領導，現任香港基督教崇真中學中文科科主任、學務組成員。在二○一八年初次接觸MAPS教學法，受到啓發，於是在校內中文科推動教學法改革。現任教於香港基督教崇真中學。

　　❯❯❯ 魏佳樺
　　「魏什麼要當老師？」「魏什麼要當老師！」從疑問句到肯定句的改變，是成長的蛻變，是愛的來電！畢業於國立東華大學特殊教育學系的普通班老師，剛帶完第一屆的小菜鳥，帶著童軍人「不怕困難」的精神勇往直前，努力學習，希望孩子能因著自己的光，而更加閃亮！太多美好造就現在的自己，不管何時、何地，莫忘初衷！現任教於臺南市大內區二溪國民小學。

　　❯❯❯ 張鈞評
　　「你不用很厲害才可以開始，要開始才會很厲害。」這句話不斷鼓舞著我向前邁進。非教育本科系的我，在教學路上曾遇上不少瓶頸，但我總會將這些困難化為努力的動力，希望孩子能在我的課堂中愛上語文，學會能夠帶走的語文力。感謝一路上所有美麗的相遇，讓我能帶著前輩及夥伴的經驗、創意，闖出屬於我的MAPS之路。現任教於臺中市南屯區永春國民小學。

 

【國中領域】李璧菱／最好的教者，不給答案

◆見山是山

初遇廬山

教與學，在我長達二十年的職業生涯裡，一直是不斷變化演繹、與時俱進的事情。從二○○四年踏上教途，便開始屬於我一個人的「修行」。說是一個人，是因為教育工作者本是與人相處、互動的職業，生命與生命的相遇與悸動，交會與撞擊，像極了日本茶道裡的「一期一會」：我們在學生人生季節中僅只一次的青春時節裡相遇，時而有幸迸發出深刻精彩的火花，這些都像可預期，又像不可預期的場景。在生命與生命交會的當下，其中所淬煉出的經驗與智慧，又會因著相異的緣分與際遇，而呈現出不同的教學風格，演化出最適合當下的「招式」。「萬法原本於一心」，這些卻全都源自與生命真誠交流的初心與熱情。

於是從事教職，就像一個人的修行。雖有夥伴同行、一起闖蕩，但如何內化、沉澱、判讀教學生涯之於自身的定位與意義，仍必須靠自己去領悟。嘗試在這條路上，檢視並時刻反省自己：是否不悖離初衷，是否能以更精妙的「功力」成就學生，提升自己。

在踏上教職的「修行」之路後，我感覺自己好像徒步取經的「唐三藏」，即便身旁不乏同任教職的夥伴，甚至外子也是同業，卻仍感覺：修行，是自己一個人的事情；也感覺像經歷一場「一個人的旅行」。在這條路上，我從精力充沛的孩子王，一路走到教職生涯已經過半的「資深教者」。其中經歷了臺灣教育的翻轉改革、平地捲起的學思達颶風，我的教室風景也從傳統講述，隨著時代演變不斷地更新，有時融入分組討論、有時採用提問技巧，但一路走來，現學現賣，憑著自己的教學經驗與直覺，施展最適的教學法，煞是有模有樣地自成一方世界。而我的「取經之路」，全靠自己「頓悟」，「教育」這座「廬山」，也就在我跋山涉水的過程中，不斷轉變其面貌，峰迴路轉之間，我曾見識到不同角度的「教育大山」。但大體而言，除了來到偏鄉初任教的頭幾年外，尚能與自己的生命歷程磨合接軌，安然自適。教學，在我的小小天地裡，自有屬於自己的演化秩序。