教育是沒有用的︰回歸教育的本質

自序
第一章　教育之困
　摁著牛頭吃草
　孩子不愛學的根本原因
　誰在毀壞孩子的想象力？
　究竟要不要分數？
第二章　回歸教育的純真
　教育的的本質是心靈感應
　把話說到孩子心里去
　傳遞精神能量
　收斂為一股平靜之氣
第三章　全面依靠孩子
　我們唯一要做的事情
　讓孩子像野花一樣生長
　孩子能不能懲罰？
　教育者最好只有一只手
　放下自我，敢于“裝傻”
　理想教育永不過時
第四章 教育的目標是煥發人性光輝
　教育目標中的長、寬、高
　世上本沒有所謂的“差生”
　包容之美
　正直，才能長成參天大樹
　自信者自強
　愛心是無限珍貴的瑰寶
　重新解讀陽剛之氣
第五章 教是為了不教
　關系大于教育
　教育者角色的根本轉變
　無言而教化萬方
　教育孩子的過程，就是教育我們自己的過程
　借口“忙”，其實就是“心死”了
　學而不用，方為大用
　沉得住氣，才能成為一名教育家
第六章 真正的教育是個性化教育
　不可迷信“多元智能”
　當鞋合腳時，腳就被忘記了
　教育的價值，在于喚醒自覺
　一切教育皆有線索
　如何提高成績——個性化教育的操作系統
　鼓勵孩子用自己的風格學習
第七章 教育的最低綱領——培養能力
　知識並非力量
　潛意識及其隱含的能量
　“體驗教育”的神奇魅力
　只有悟到的才是自己的
　想得到，做得到
　創造性才華從何而來？
第八章　習慣是教育的最終成果
　一切成功都是做人的成功
　習慣決定命運
　素質是養成的
　習慣培養的七個步驟
　在全國範圍內推廣六大習慣
代後記　追求教育的幸福
參考書目

很多人認為，在中高考的指揮棒下，基礎教育實際上沒有改革的空間，所以“應試教育扎扎實實，素質教育轟轟烈烈”，廣大教育者陷入了迷茫中。很顯然，如果我們單純地把希望建立在教育體制的變革，或者具體的教學方法創新上，是不能從根本上解決問題的。

老子說︰“天得一以清，地得一以寧，神得一以靈。”這里的“一”，就是教育之根，具體而言，就是提升生命質量，尋求教育之根。當前教育的出路在于——回歸到教育純真，重新建立教育價值觀，包括進一步反思——教育是什麼？

偉大的啟蒙主義學者盧梭說過︰“教育就是生長。”這就意味著教育本身的目的是生長，而並非其他，比如“將來適應社會、做出成就”之類我們耳熟能詳的說教，這些其實並非教育的目的，而是教育者尤其是家長的期望。這些目標，原本應該由孩子去規劃，但現在教育者喜歡做的事就是替孩子設計好未來，然後要求孩子去實現，這恰恰是對教育本質的違背和對孩子天性的劫持。

從另一個角度上說，學習是人的高級本能，是不需要教的，教育是沒有用的。由此，我們將更加深入思考一個問題︰既然教育沒有用，那麼我們應當如何參與到孩子的學習和成長中呢？這是這本書要集中探討的問題。

教育應當使每個人的天性得以健康發展，和種樹、種莊稼時疏松土壤，興修水利一樣，讓根系自然生長，而不是強迫兒童接受外來的知識與道德要求。教育就是要讓人自然自由生長、主動學習。

傳統或者流俗的教育理念，往往夸大了教育的作用，認為教育是無所不至、無所不能的，一切教育目標都可以通過教育技巧實現，這恰恰也是當前素質教育與應試教育沖突的內隱癥結所在。印度哲學家奧修說︰“當鞋合腳時，腳就被忘記了。”也就是說，真正的教育是一種潛教育。造成目前教育障礙最主要的原因在于，教育實踐在孩子面前以赤裸裸的形式進行，而孩子的本性是不願意感受到有人在教育他的，當孩子意識到他在接受教育的時候，教育的意義已經失去了。因此，真正的教育在于“于無聲處響驚雷”，孩子學會任何東西，最終都要通過自己的內化，最好的教育方式是無為而無所不為，不教而教。

我從來認為，教育是道，而不是技術。我在演講中盡量回避談論教育技術，因為我深知每個父母和教師身上都是百藥齊全，只要給予“道”的提示與點撥，大家一定能創造出無限精彩的教育技術，以及適合自己孩子的生動的教育策略，做到“手中無劍，心中有劍”。

在當代中國波瀾壯闊的教育改革事業中，我自認為只是一名學生，最多算是一名比較勤奮的學生。回想起過去的十年’我只做了一件事情——堅持用腳做學問，探究中國教育內涵發展與突破之路。我踏遍了全國將近1000個縣，走進了1200所學校，拜訪了400位教育專家。

如果說我對于教育有了一些感悟，那是因為有無數有責任感的校長、老師、家長以及以柳斌、郭思樂、孫雲曉、程鴻勛、杜和戎等為代表的當代中國杰出的教育家無私地幫助了我、點撥了我，他們是我的恩師。

當我把“教育是沒有用的”這句話當作一個命題來闡述的時候，內心是忐忑的，可能會有很多我所尊敬的師長們批評我“沒良心”。但我想，與回歸到教育的根上、為中國教育進步尋找突破口相比，個人得失並不那麼重要。

……