初中語文新課程教學法

緒論 新課程的價值追求和語文教學的轉型
第1章 語文課程的「基本理念」
第1節 全面提高學生的語文素養
第2節 准確把握語文教育的特點
第3節 積極倡導自主、合作、探究的學習方式
第4節 努力建設開放而有活力的語文課程
第2章 語文課程的性質與目標
第1節 「性質」難題的歷史追溯
第2節 「性質」難題的現狀描述
第3節 從「三個維度」把握語文課程目標
第3章 閱讀教學的新理念及討論
第1節 「整體感知」「整體把握」
第2節 「對話理論」與「感受性閱讀」
第3節 從技能訓練到策略教學的發展趨勢
第4章 寫作教學的新理念及討論
第1節 當前作文教學存在的主要問題
第2節 《語文課程標准》的「寫作取向」拓展
第3節 國外母語教育的寫作訓練方式
第5章 口語交際的新理念及討論
第1節 關於「口語交際」的闡述
第2節 在中外比較中看口語交際教學
第3節 口語交際能力的培養
第6章 綜合性學習及討論
第1節 開展「語文綜合性學習」的兩個要點
第2節 語文綜合性學習的實施
第3節 語文綜合性學習教學實踐中要避免的誤區
第7章 語文新課程實驗教材
第1節 「人教社」初中語文實驗教材及教學案例
第2節 「蘇教社」初中語文實驗教材及教學案例
第3節 「語文社」初中語文實驗教材及教學案例
第8章 語文課程與現代信息技術
第1節 現代信息技術與語文課程整合
第2節 「四結合」教改試驗研究及綜合課例一則
第3節 寫作教學的網絡平台建構——以《這樣作文》為例
第9章 語文教學中創造性思維的培養
第1節 當前語文教育中的症結所在——窒息創造性思維
第2節 正確認知語言和思維的關系對語文教學的重要意義
第3節 端正關於創造性思維的認識
第4節 培養創造性思維應注意的五個環節
第10章 語文課程評價
第1節 評價的歷史沿革與發展趨勢
第2節 語文課程評價中的幾個重要思想
第3節 語文課程評價實施
第11章 新時代語文教師的素養
第1節 語文教師的理念轉變
第2節 語文教師的角色轉換
第3節 語文教師的能力提升
第12章 語文樣本課程的理論與實踐
第1節 樣本課程簡介
第2節 語文樣本課程資源
第3節 江蘇省錫山高級中學「語文閱覽」樣本課程的實踐
後記

《基礎教育課程改萆綱要（試行）》的頒布，標志着我國基礎教育進入一個嶄新的時代——課程改萆時代。《綱要》從課程目標、內容等方面提出了改萆的着眼點和最終歸宿——「為了中華民族的復興，為了每位學生的發展」。這一基本的價值取向預示着我國基礎教育課程體系的價值轉型。新課程順應時代發展的需要，決心徹底扭轉傳統應試教育的弊端，以培養學生健仝的個性和完整的人格為己任，努力構建符合素質教育要求的新的基礎教育課程體系，明示了課程改革的基本理念。

1．關注學生作為「整體的人」的發展。人類個體的存在是一個整體性的存在。個體存在的完整性不是多種學科知識雜燴的結果，亦不是條分縷析的理性思維的還原。第一，「整體的人」的發展意味着智力與人格的協調發展。新課程努力改革既有課程過於注重知識傳授的傾向，把統整學生的知識學習與精神建構作為具體改革目標之一，力圖通過制定國家課程標准的形式代替一直沿用的教學大綱，把「過程與方法」作為與「知識與技能」、「情感態庋與價值觀」同等重要的目標維庋，承認學習過程的價值，注重在過程中把知識融入個體的整體經驗，轉化為「精神的力量」和「生活的智蕙」。第二，「整體的人」的發展意味着個體、自然與社會的和諧發展。新課程從整體主義的觀點出發，貫徹自然、社會與自我有機統一的原則，致力於人的醇然性、社會性和自主性的和諧健康發展，以培養人格統整的人。例如，新課程的一個亮點——綜合實踐活動課程，其內容的選擇和組織就是圍繞學生與自然的關系、學生與他人和社會的關系、學生與自我的關系三條線索迸行開展。

2．回歸學生的生活世界。教育是發生在師生之間的真實生活世界中的社會活動，課程是學生的課程，課程教學應該在學生的生活世界中關注教育意義的建枸、在現實生活中關注師生之間的對話與理解，追尋富有意義的、充滿人性的教育。新課程強凋要「加強課程內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的學習興趣和經驗」，這從課程內容的角虔確定了課程琰草與學生蘭活的聯系，認為課程不再是單一的、理論化的、體系化的書本知識，而是向學生置現人類群體的生活經驗，並把它們納入到學生的生活世界中加以組織，賦予課程以生活意義和生命價值。新課程還注重學科知識體系的重建，凸現課程綜合化的趨勢，努力軟化學科界限，展開跨學科的對話，強調綜合性、加強選擇性並確保均衡性。因此，新課程從結枸上也倡導了一種回歸生活世界的教育，所體現的不是分科的學科知識，而是綜合的跨學科的知識和學問，注重社會生活、關照學生的經驗和個體差異性，保證每位學生全面、均衡、和諧地發展。

3．尋求個人理解的知識建構。課程教學必須建杓知識與人之閩的一種整體的意義關聯，使之對個人的成長和發展產生意義。新課程首先確立了新的知識觀，積極倡導學生「主動參與、樂於探究、勤於思考」，以培養學生「獲取新知識」、「分析和解決問超」的能力，充分表明新課程不再視知識為確定的、獨立於認知者的一個目標，而是視其為一種探索的行動或創造的過程。其次，新課程把轉變學生的學習方式作為重要的着眼點，要求在所有的學科領域的教學中滲透「研究性學習方式」，強調要尊重學生學習方式的獨特性和個性化。再次，新課程還力圖構建具有個人意義的評價方式，建立發展性課程評價體系，要求「發揮教育的評價功能，促迸學生在原有水平上的發展」，將評價視為評價著與被評價者共同建構蕙義的過程，強調遏過學生的主體參與發展自我反思能力，以提升評價的個人發展價值，保障知識生成方式的個性化。

4．創建富有個性的學校文化。對於課程改革來說，不僅僅意味着內容的更新、完善與平衡，更為重要的是意味着理想的「學校文化」的創造。學校文化的變革是課程與教學改革中最深層次的改革，「學校夫化」的再生正是課程改革的直接訴求和終極目標。新課程正在致力於建立民主的課程管理夫化，「實行國家、地方、學校三級課程管理，增強課程對地方、學校以及學生的適應性」，並授出開發校本課程，主張學校擁有課程自主權、教師是課程開發的主體、具體學校是課程開發的場所，這最能反映學校的具體情境和學生的學習需求，體現學校的特色和發展風貌。「三級課程管理」的理念賦予教師與課程開發，展開交流和對話，打破原有獨立作業的教學形態，培養教師的團隊合作精神，逐漸在參與改革的教師之間形成「伙伴式的團隊文化」，實現共同的教師專業成長。學校一旦形成民主的管理文憑 合作的教師文化，整個學校就會顯示出蓬勃的發展生機，逐漸營造出一種充滿學校特色、豐富多彩的環境文化，更好地促進學生的主體發展、培養身心的和諧發展。

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