多元智能新視野（經典版）

第一部分 多元智慧理論
第1章 多元智慧理論概述
智慧是什麼
初的7種智能
新確認的智慧
多元智慧理論的獨特貢獻
破除偏見，承認智能多樣性
第2章 25年後的回顧
是否存在其他智慧
多元智慧理論的科學基礎
智慧和行業/ 領域的關係
智慧的三個不同定義
智慧的模式
第3章 超越智能：人類的天賦矩陣
天賦的分析框架
天賦矩陣及相關概念
傳統心理學對天賦矩陣的研究
對智慧及其有關事物的當代觀點
5歲時：對行業/ 領域一無所知
10歲時：開始掌握行業的規則
青春期：站在十字路口
成熟的實踐者在天賦矩陣中的位置
對教育的啟示
第4章 通往教育的橋樑
羅夏墨蹟測驗
涉足教育領域的新行動
三個重要的教育學推論
應用多元智慧理論的前提
第5章 理論和實踐中常見的問題
有關術語
理論本身
智能的評估
智慧及其組合的細微結構
不同群體間的智慧差異
智能和生命的歷程
其他方面的問題
 
第二部分 教育實踐
第6章 幼兒智能的早期培育：“多彩光譜”項目
“多彩光譜”的評估方法及實施過程
初結果的分析
行事風格的影響
家長、教師和“多彩光譜”三者觀點的比較
“多彩光譜”vs 斯坦福- 比內智力量表
“多彩光譜”的局限及應用前景
對未來的初步展望
“多彩光譜”方法的延伸
第7章 小學階段的有益實踐：專案制教學法
一所多元智能學校
專案成果的評估
專案制教學法的“腳手架”
第8章 學科理解的多元切入點
理解：教育的一個直接目標
如何實現真正的理解
對課程的啟示
專業知識與通用知識之間的平衡
展現“理解”的博物館
實現理解的多元切入點
關於特殊群體的話題
第9章 高中學科的探索：“藝術推進”評估法
是否存在藝術智慧
藝術教育方式的選擇
藝術教育的現狀
“零點專案”的藝術教育方法
“藝術推進”評估法
兩種值得推薦的藝術教育方法
第10章 標準化考試的替代方案：情境化評估
比內、考試社會和學校教育統一觀
評估替代方案的來源
新評估方法的8個特徵
邁向評估社會
 
第三部分 展望
第11章 智慧與社會文化背景
社會視角中人的智慧
智能的新概念
當代後工業社會的兩個例子
社會基礎框架的需求
通過情境化評估激發智慧
第12章 多元智慧理論與企業管理
教育領域與工作場所中的智慧
快速變化的工作環境中的多元智慧
多元智能之間的相互作用
企業管理中的多元智能
多元智慧應用的四個場景
多元智慧對未來社會的啟示
第13章 多元智慧理論的未來
智慧研究的8個階段
多元智慧理論的擁護者
多元智慧理論的世界之旅
未來研究和應用的路線
參考文獻
譯者後記

20世紀70年代上半葉，我開始了有關發展心理學和神經心理學的研究，這些研究工作引發了後來多元智慧理論的誕生。這個理論的主體成形於1980年，我提出此理論的著作《智慧的結構》則出版於1983年的秋天。雖然我的編輯和出版者對此書抱有很高的期待，但我不認為當時任何人能夠預料得到，我在書中所表達的思想一經問世就受到關注，特別是受到教育家們的關注。當年更沒有人能預料得到，世界上有如此眾多地區的人，對此理論的熱情和興趣會持續幾十年之久。
 
在這本書出版後的第一個10年裡，我開始介入許多教育研究的項目，這些項目或多或少都起源于多元智慧理論。在這段時間裡，我並沒有對此理論做進一步的概括和修訂。1993年，我又出版了《多元智能：實踐中的理論》（MultipleIntelligences:TheTheoryinPractice）一書，此書是我在這10年時間裡發表論文的選集。在這本書中，我回顧了多元智慧理論的要點，介紹了此理論研究的幾個實驗專案。此後不久，我就開始在各地的演講中明確地指出，對多元智慧理論的理解和應用存在著錯誤之處。後來在1999年出版的《重構多元智能》（IntelligenceReframed）一書中，我對多元智慧理論進行了更新和進一步的探討，回答了讀者提出的許多問題和批評，討論了智慧與領導能力、創造力、道德問題等之間的關係，後三者都與我在提出多元智慧理論之後的研究成果有關。
 
在2006年，也就是多元智慧理論誕生25周年時，我決定對這個理論進行最新的、全方位的回顧，因此產生了讀者現在看到的這本書——《多元智慧新視野》。
 
《多元智能新視野》一書分三個部分。第一部分是“多元智慧理論”，我在第1章對最初提出的多元智慧理論做了綜述，然後在第2章討論了此理論進展的主要方面，即新增加的智慧種類，新涉及的行業和領域，智慧以及與智慧有關的多個概念之間的區別。在接下來的第3章，我論述了智慧與人類其他認知能力如創造力、專業能力、天資之間的關係。在第4章，我介紹了因為心理學研究引發的有關教育的問題和建議。我對過去幾十年裡讀者提出的許多問題和批評所做的回答則是第5章的主要內容。
 
在本書的第二部分“教育實踐”中，我集中介紹了幾個獨特的教育實驗項目，從培育和評估學齡前兒童的智慧，到對青少年在包括藝術在內的主要科目學習時思維方式的啟發（第6章、第7章和第9章）。這部分內容還包括對教育主要目的的討論（第8章），以及對新的評估形式的某些細節的建議（第10章）。
 
在本書的第三部分“最新展望”中，我的注意力回到了一個新出現的智慧觀點上。這個觀點重視兒童成長的不同社會背景和文化背景（第11章）。接下來談的是如何使用多元智慧理論，以及對此理論在企業實踐中如何應用的思考（第12章）。最後一章（第13章）則展望了未來，其中包括智慧理論未來的研究方向、智慧資訊的新來源、多元智慧理論擁護者群體的變化，以及此理論全球化步伐的日益加快等。
 
本書中的很多內容都是新的，其中一些選自我1993年出版的《多元智能：實踐中的理論》和其他的著作或論文。那些著作和論文的內容在本書中的排布經過了精心的安排，所以本書可以從頭至尾暢快閱讀。在大多數章節裡，我略去了前面出現過的參考內容，但為了方便讀者單獨閱讀某一章節，我還是保留了一些重複的內容。
 
正像你們所看到的，多元智慧的理論和實踐有它自己的生命旅程。毫不誇張地說，自從多元智慧理論誕生以來，圍繞這個話題，人們出版了數以百計的著作，還舉辦了同等數量的學術研討會和報告會，數以千計或學術或通俗的文章被發表。還有成百上千的學校遍佈全世界，應用多元智慧的理念辦學。雖然不能時時追蹤以上研究工作和實踐經驗，但希望我沒有錯過其中最重要和最富有創意的努力。
 
從我關於多元智慧的研究工作開始，如果沒有那些難以計算的大量人力和資金的支援，一切都無法持續下去。在哈佛校園內外，我的數十名學生及合作者協助並參與了一系列多元智慧專案的實施，並貢獻了重要的思想和實踐經驗。我還受益於多個資助者，其中既有私人基金會，也有個人捐款。在這裡我不可能向所有人一一致謝，對此我深表歉意。我要特別提到一位非常優秀的學生西娜·莫蘭（SeanaMoran），她不但從多個方面幫助我完成了這本書，而且是第12章的第一作者。此外，莫蘭和我另一位能幹的助手琳賽·佩廷吉爾（LindsayPettingill）協同我一起整理了本書的有關資料。還有克利斯蒂安·哈索爾德（ChristianHassold），他總是不遺餘力地給我以協助。我還要感謝我的同事明迪·科恩哈貝爾（MindyKornhaber）、瑪拉·克列切夫斯基（MaraKrechevsky）和約瑟夫·沃爾特斯（JosephWalters），他們同意我在本書中選用我們一起合作發表的論文和資料