感動教育 點燃心靈 (電子書)

序1　寫在《感動教育　點燃心靈》出版之時
序2　談陳文權法
序3　開啟學生自強悟性的金鑰匙
序4　教育可以改變人生，教育也可以改變世界
序5　教育更要兼顧心靈的培育成長
序6　早稻田大學陳文權教授著書書評
前言
第一章　所謂“角色訓練”
1　制定嚴密的課堂規則，教學活動不限於教書
2　樹立明確目標，掌握生存本領
3　“一勞永逸”空幻想，“一生安泰”南柯夢
4　只做出模範表率，不給出具體指令
第二章　動機研究上升為科學
1　讓學生提交感想文，確認動機提升程度
2　抓住機會之神，印尼尋找擔保人的真實故事
3　爭取最大的可能性，兩個自費留學名額
4　講述逆境中奮鬥歷程，效果莫過於老師的真實故事
5　堅持到底決不放棄，反敗為勝真實體驗
6　入鄉隨俗友好相處，互相激勵共同進步
第三章　原則至上
1　遇事決不歪曲原則，早稻田大學的課堂實踐
2　遇到麻煩真誠面對，堅持原則決不退縮
3　對於過失不可視而不見，對於學生不能放任自流
第四章　講述老師與學生的“真實故事”
1　插入自我介紹，改變課堂氛圍
2　講述真實故事，引發課堂“爆炸效果”
3　加強師生互動，捕捉爆發瞬間
4　感動引發心底共鳴，“真實故事”顯現威力
5　建立良性迴圈，喚醒學生的學習幹勁
第五章　挫折是飛躍的前兆
1　失敗是成功之母，挫折後重新振作
2　成為讓人產生共鳴的人，信賴的力量可以轉變學生
第六章　至少要有決不放棄的精神
1　超越困難的最佳方法，明確自己的終極目標
2　首先要傾聽自己的心聲，並積極聽取學生的意見
3　感動相互交織，喚醒沉睡的內在動力
第七章　等待，觀察，做出選擇
1　無須設定正確答案，一切跟從本心指引
2　教育方法，挑戰新的目標
3　找到人生目標，點燃心靈火炬
4　做自己人生的主人公，譜寫精彩詩篇
第八章　讓失敗者也能成功的9種方法
1　理論聯繫實際，提高學習欲望
2　變被動為主動，180度方向轉換
3　一旦確定目標，雖不情願，也能提升動力
4　今日勝過昨日，不許得過且過
5　盡可能創造機會，讓學生登臺亮相
6　深入調查研究，開闢全新領域
7　興趣是最好的老師，不斷激發和提升興趣
8　變難事為趣事，提升學習欲望
9　培養自覺意識，客觀審視自己
第九章　震撼心靈的感悟
1　激勵早稻田大學學生的方法論
2　陳文權教育法：傳遞能量，光照世界
3　帶來人生變化的一門課程
4　穿越阻礙：在Soetanto教授的指導下，我變了
5　Soetanto效果所造就的新的自我：啟動人的強大潛力的教育
6　精誠所至，金石為開：“朽木不可雕也”的大內章子成長為大學教員
第十章　感動與愛心是教育的最高境界
1　“教學神人”陳文權
2　我的小故事
後記　從“利己”到“利他”，致力於他人實現

前言
我的中文名叫陳文權（外文名Ken Soetanto），目前是日本早稻田大學國際教養學部的教授，兼任日本臨床教育科學研究所所長。

1951年，我出生于印尼第二大城市泗水市，是第二代華人。1974年輾轉來到日本求學，先在關西國際學友會（現大阪日語教育中心）學習日語及高考課程。1977年考入日本東京農工大學，攻讀電子技術，在此一直讀完碩士。之後，我考入日本東京工業大學，攻讀醫療工學博士，並取得博士學位。當時我很希望到日本的大學裡就職，繼續從事研究工作。但由於我是外國人，畢業時已30多歲，光憑一個博士稱號根本找不到工作。於是我又考入日本的東北大學（當年魯迅先生在此就讀醫學），獲得了醫學博士學位。但遺憾的是，即使取得兩個博士學位，我在日本仍然找不到合適的工作。在日本就職無望後，我果斷決定自費去美國參加國際學術會議，並在會上發表了最新研究成果。於是美國超聲波醫療診斷裝置領域的泰斗教授立刻介紹我到美國的大學裡任教。我在德雷塞爾大學和湯瑪斯傑弗遜醫科大學當上研究助理教授，還榮獲美國國家衛生健康研究所（National Institute of Heath, NIH）100萬美元的研究經費，過著舒服的學者生活。

“要不要回日本的大學教書？”我接到這樣的電話邀請時，心情十分複雜。儘管求職時日本曾將我拒之門外，但我內心還是渴望回到培養我的日本繼續從事科學研究。我眼前浮現出曾給予我關照的恩師和友人的面孔。1993年，我謝絕了美國大學再次聘請我當教授的邀請，重返日本，到新開設的私立桐蔭橫濱大學（當時叫桐蔭學院橫濱大學）任教。在這裡我一手創辦了日本尖端醫用工學中心，開設了日本最早的醫用工學專業，並榮獲文部省15億日元高新技術研究中心專項經費。正是在此任教期間，我確立了獨特的“陳文權教育法”。

總結在桐蔭橫濱大學的10年教學經驗，我有幸在中國出版了第一本書《寬厚與大愛——點石成金的陳文權教育法》（清華大學出版社，2013）。

2000年，我獲得日本東京理科大學的藥學博士學位；2003年，又獲得日本早稻田大學教育學博士學位。這樣，我一共在日本取得了跨越文理的四個博士學位。

1999年至2000年，我有幸被日本政府任命為經濟產業省產業構造審議會21世紀經濟產業政策討論委員會委員，參與了其新世紀文教改革等活動。

從2003年起，我在日本早稻田大學國際教養學部執教。目前的研究課題是運用“陳文權教育法”，把學習動機的培養與腦科學及理工學結合起來，科學解析動機形成過程。

大家對大學教授或者教師總體是什麼樣的印象呢？

您是不是認為教師對學生採取高壓手段，喋喋不休愛講漂亮話，對自己要求卻相對寬鬆，如每年都使用同一本教案，內容雷同？

在我看來，這樣因循守舊的教師毫無責任心，對工作缺乏熱情。

不錯，大學是研究機構，教授是研究人員。他們理所當然需要搞課題研究，撰寫並發表論文。可是如果只停留在這個層面，教師還遠遠沒有履行其職責。

大學還是教育機構。教師的另一個使命是把自己的最新研究成果向學生們講授。學生和其父母兄長給大學繳納高額學費，我想沒有哪位學生和其父母兄長繳納學費是為了支援教授的研究活動。

教授作為研究人員，追求最新研究成果，向社會提供學術成果無可非議；而教授指導學生學習、做學問，使他們走上做學問的道路也是責無旁貸。

可是這是相當困難的事情，要花相當多的時間和精力。

可大學生們現狀如何呢？

我所執教的早稻田大學是日本最好的私立大學之一。不管哪個系錄取分數線都極高，考進來的學生無疑是出類拔萃的……各位是不是也這樣認為？那麼，什麼樣的課程最受大學生的歡迎呢？是不是鑽研最新學術研究課題的嚴厲教授的課？不是。新學期伊始，校園的課外活動小組就向新生兜售“特快列車里程碑”，他們把只要出勤就可拿學分的課程編成專輯，堂而皇之勸新生選修這些所謂“輕鬆拿學分”的課程。

那些爭先恐後選修“輕鬆拿學分”課程的大學生，在我看來已經失去了前進目標，實在可憐。

每家公司都差不多，對工作充滿幹勁的人大約占20%，對工作毫無熱情的人大約也占20%，其餘60%的人處於居中位置。早稻田大學也大致有20%的學生幹勁十足，精力旺盛。

因為入學考試太難，不少學生確信考上早稻田大學就已經實現了人生目標。校園充斥著毫無奮鬥目標，得過且過的學生。這就是我的真實感受。

大學裡到底還有沒有努力奮進的教師和學生呢？

我絕不認為做學問是輕鬆愉快的事。儘管我教學嚴格出了名，我的課仍然很受學生歡迎。

如果學生上課，只是為了點個名拿學分，就算湊夠了學分，也只不過是學費的合計，並不等於掌握了某個領域的專業知識。畢業後，恐怕頭腦裡什麼也沒留下。如果容忍這樣的情形，我認為當教師的未免太虛偽。

我以前執教的大學，學生的高考錄取分數根本不能與早稻田大學相提並論。當時有同事和長輩好意提醒我：“反正這些學生聽不懂大學課程，讓他們混四年好了。”但是，我不能違背良心照同事所說的那麼做。相反，我對學生格外嚴格。結果怎樣？

這些被其他老師稱為一事無成的學生，找工作時卻備受青睞。甚至在世俗眼裡低分低能的學生，在我的研究室裡，也成長為醫療工學領域專家，取得數項超聲波造影劑的專利。

我在書中闡述我當時創立的獨特的教育方法，在日本、歐洲和我的出生地印尼及東南亞其他國家，甚至在中國都成為熱門話題。

這種方法是發揮本人潛力和特長的方法。為了社會的發展，發揮每個人的潛力和特長非常重要。這種方法不僅限於學生，只要是稍有進取心的人，都能取得良好效果。