我，說了甚麼
我只是先同理他。他曾以為認真教學就是盡責、也擔心學生學不好以後會吃虧、他以為那句玩笑話可化解師生間的緊張、他以為不體罰、不過量罰寫就沒逾越界線，比起其他會混的、會打罵學生的同事，他曾委屈地以為自己有點倒楣！
 
他所以為的這些我都猜想過，所以先把自己投射到他的立場，感受他的委屈、無奈、受傷、挫折，我想著：我和他原在各自的軌道運行著，因緣際會相遇了，能否因此而帶些能量繼續各自的人生旅途？
 
我還陪他思考。我們一起猜想著，學生行為的可能原因是甚麼？可以嘗試的技巧有哪些？反作用力帶來的後遺症是啥？儘管學生暫時無法掌握學習，能否不讓他厭惡或放棄該科？老師雖然只是學生生命的短暫過客，一不小心影響的是學生終其一生對該科目的態度，教育不應因為某些科目就讓學生自覺是個沒希望的人。
 
另外，有些道理也得要談。比如，老師掛水桶後對學生說的那句話，學生不會認為那是玩笑話，會認真地認為自己將來得要當苦力，而且確實帶有歧視意味，更影響到學生們對不同職業間的態度。關於老師提到的界線，我說身體、感覺與思考都有界線，前者我們看得到，後兩者不只看不到，有無越界還是對方的主觀詮釋呢！
 
會談結束前，我真誠地說，他與他的藝術課很重要，在以國英數理化掛帥的校園生態中，美術音樂體育這些更不能缺席，它們是讓學生靈魂還保有柔軟、美感與想像的科目。他受寵若驚地看著我。我其實是有些使勁才不帶淚光地把話說清楚。校長認為我態度不卑不亢，而我其實只是回歸到人與人之間的真誠以待。還有想著多疼惜人一些，每個有緣相遇的人。