以薩提爾對話引導寫作
 
「接下來包含下課，各位有八十分鐘的寫作時間，請好好把握！」才剛說完寫作指令，立即有部分學生發出驚愕的聲音。
 
讓學生在課堂中「限時寫作」，除了避免抄襲的弊端，也能培養學生靜心專注的習性。
 
「童年印象最深刻的事」，這是我指定的寫作方向。為協助學生激發靈感，先引導學生以繪畫的方式，勾勒回憶的線條，再根據繪畫的內容，轉化為文字創作。
 
我請學生回想童年一個具體的事件，以「四格漫畫」的方式呈現，畫出完整的過程，不說道理、不談觀點，只著重在「視覺」、「聽覺」、「嗅覺」、「味覺」和「觸覺」五種感官感受，並以「心覺」留下餘韻。
 
我在座位間巡視，逐一向未能下筆的學生核對原因。輔導完幾位苦思的學生，我繼續在課堂中巡走，發現小漢很快寫完習作，我快速瞄了一眼，四格漫畫畫得還不錯，但文字只寫了四、五行。
 
徵得小漢的同意，我拿起來看，內容讓我有些驚訝，描述的是家人對他的言語暴力。
 
老師－小漢，你的漫畫很有感染力，不過文字的描寫有些簡略，可以多寫一些嗎？
 
小漢－（回答的口吻有些敷衍）反正小時候爸爸只會罵我，我不想再多寫。
 
老師－爸爸罵你啊。爸爸罵你的時候，小漢就像畫裡一樣，站著聽他罵嗎？
 
小漢－對啊。不然呢？
 
老師－這樣啊。爸爸罵完後，你怎麼辦？
 
小漢－我就出去啊。
 
老師－你離開家嗎？
 
小漢－是啊。他把我趕出去啊。
 
老師－把你趕出去！小漢，老師聽你這麼說，很難過。
 
（學生沒有再說什麼，但眼淚流了下來。）
 
老師－你願意和老師聊聊嗎？
 
小漢－不用了，讓我安靜一下就好。
 
老師－你想靜一靜啊。那老師先離開，好嗎？
 
小漢點了點頭，我讓他沉澱一下情緒。我繼續巡視學生的寫作情形，但也默默關注著小漢的情況。發現他仍在落淚，因而繞了一圈，還是回去關心他。
 
老師－小漢，你還好嗎？
 
小漢微微抬起頭，眼裡都是淚水。我彎腰靠近他，低聲問：「你願意和老師聊聊嗎？」小漢這次點頭了。