學校除了經費拮据之外，華文教育的推展也還有其他的很多困難。中三聯校是一所由幼稚園、小學到五年制中學三個部分組成的，學生合計五百二十多名，教師三十餘位，分中西文兩部分教學。我們中文部原有九位先生，由於兩位女同事赴美深造，這學期減為七人，秘魯僑胞雖多，但是願意從事教育的卻很少，師資缺乏成了各地僑校另一個嚴重問題。按照秘魯教育機構的規定，我們一週在中學只能有五個小時的中文課程，小學幼稚園也只有十二個小時。中文教學時數固然不足，同時在雙重學制下，學生疲於奔命，他們也就很難精神貫注地去學習。學校為遷就現實，能使學生順利升學起見，只要西文各科課程合格通過了，中文成績也就不便留難他們。因此一個中文還是二、三年級程度的學生，只要西文及格，就可以拿到畢業文憑。由於僑胞所處的外國環境，中文不能學以致用，難怪一些學生不重視中文。為生活奔忙的家長又沒有時間加以督促，難怪他們對中文抱著一種敷衍應付的學習態度了。初到秘魯看到這一切和國內迥然不同的情形，簡直是焦急萬分。曾在二百一十五期的僑務月報上提出一篇〈秘魯華文教學問題〉的報告，大聲疾呼，希望能改進這種現象。
 
一年後的今天，經過仔細觀察思考之後，回想當時的激動，何嘗不是過份囿於國內傳統的重視考試成績的固習。事實上僑教工作的推展，不可能一成不變地和國內學校看齊。我想僑教的真正目的是我們如何在海外播下中華文化的種籽，來促進文化的交流，使僑胞子弟能有接受祖國文化薰陶的機會，養成良好的品德，使他們都成為當地社會上的優秀公民。更祈使他們飲水思源，永懷祖國，使一些受到頹廢風氣或共產思想影響而日漸動盪不安的地區，能夠增加一份安定的力量。這就夠了，何必一定汲汲於課文講授多少，生字認得幾個呢？要達到這一目的，方法很多，又何必先乞靈於讀死書一途呢？
 
教育上潛移默化的功效最大，暗示啟發是最有力的方法。自從我們把旅秘僑胞為紀念　國父百年誕辰所鑄製的　國父銅像安置在校園內，四周種植上美麗的花草樹木之後，果然就引起 了學生的注意。不時有小學生問：「這位先生是誰？他在花園做什麼？」告訴他，這就是書本上所說的偉大的　國父孫中山先生，無不恍然大悟，立即熱情的表示肅然起敬。