第一章　不同階級的兩大教養邏輯：規劃栽培以及自然成長（節錄）
 
晚春下午，蓋瑞．塔林格在自家後院的游泳池玩水。他是白人，今年小學四年級，住在市郊一棟有四間臥室的房子。一如多數傍晚，他快速打發晚餐，父親開車送他去參加足球訓練。這只是他參與的眾多活動之一，他弟弟在另一個球場參加棒球比賽。傍晚時分，他們的父母通常能放鬆心情，小酌一杯，但今天不是啜飲紅酒的日子，塔林格夫婦急忙換下工作服裝，要孩子們準備去球隊訓練。
 
就在車程約十分鐘的地方，小學四年級的黑人學生亞歷山大．威廉斯剛結束教學參觀日，準備返家，他母親開著皮面坐墊的凌志汽車來接他。現在是星期三晚上九點，亞歷山大的母親帶著疲憊下班，行程滿檔的星期四還等著她，明天得在清晨四點四十五分起床，出門工作，晚上九點以後才能回家。星期六早上八點十五分，她得送亞歷山大去上鋼琴課、去唱詩班練習，再去參加足球比賽。他們在黑暗中驅車，亞歷山大的母親輕柔地跟孩子談話，向他提問，並引導他發表自己的看法。
 
親子間會討論問題，這是中產階級教養孩子的重要特徵，就像許多中產階級父母，威廉斯女士和丈夫認為他們是有規劃地開發亞歷山大的才能。蓋瑞和亞歷山大這些中產階級的孩子，生活排滿了父母一手規劃安排的活動，父母確保孩子能獲得這些經驗，讓孩子接受規劃栽培（concerted cultivation）。在這類培育過程中，孩子建立起權利感（a sense of entitlement），權利感有很大的影響，讓孩子在學校環境中學會質疑成年人，認為自己和成年人平起平坐。