在教導學生進行寫作時，可以讓學生參考老師給予的上述重點摘要的句子作為寫作鷹架，來進行思考與作文書寫，這都是寫作時可以取材的方向，也是思考脈絡發展的指引，可以讓學生從八個重點摘要句子中選擇四個條目來進行書寫，在選擇句子時，學生即在進行判斷與思考，與自己的生活經驗連結，並透過後設認知來進行判別，適切的選擇與自己要寫作時的主題有所關聯，然後依照所選句子進行排列，次序地寫出完整的文章來。
 
這樣的教學方式，在於一個共同討論的前提之下，大家照這樣的思考脈絡來書寫，寫出來的文章大方向類似，但也會有自己的想法鋪陳，透過寫作鷹架的支持，可以更有自信的寫出一篇完整的文章來，且這篇文章邏輯合理，主題明確，只要句構與語意都通順，就是一篇可以表達心意的文章，這樣的教學方法明確有條理，學生寫作時從思考到下筆，都有參考的脈絡可循，會更篤定且更勇敢的寫出一篇文章來。
 
十、譜寫一曲「友善校園人際互動之歌」
 
在進行完這一堂情緒管理與衝突解決的課堂後，因為充分的討論並進行分享，老師有足夠的時間進行整理與摘要，就順勢而為，寫了一首友善人際互動之歌，剛好可以做為整堂課的完結，也可以是學生日後延伸學習參考的教材，更可以透過歌曲的教唱，讓學習延續，且落實在生活之中。
 
〈友善人際互動之歌〉作詞：王勝忠
生活摩擦多少有
狀況發生靜下心
設身處地為人想
減少衝突關係佳
話一出口難收回
轉念思考會更好
同理包容勤練習
友善互動沒煩惱（人緣好）
 
備課的技術 029
 
班級經營的利器，讓學生超級期待的顧客導向獎勵制度
 
增強作用是行為改變技術裡廣為人知的一環，也是許多老師及家長經常使用的方式，用來鼓勵學生或孩子可以表現得更好，藉此來提高學習動機，肯定表現及行為，主動積極的將事情做好。