林子斌（2021）認為，學校需意識到投注更多的資源與關注，協助教師有意願投入雙語教育之推動、英語教師與其他雙語教育教師組成專業學習社群，將增加雙語教育推動成效。鄒文莉（2021）亦認為跨領域的教師共備、發展課程包與平臺皆能提升雙語教學的成效。葉若蘭、翁福元（2021）表示學校端應爭取外籍教師分配，減少雙語師資之城鄉差距；學校需協助教師提升雙語教學相關知能，且英語教師對於協助雙語社群運作有幫助。「校內的行政端」投入亦是學校推動雙語教育的一個重要因素，行政端的帶領與支持，能鼓勵校內老師對雙語教育的投入意願。林子斌（2021）表示，學校的校長及行政扮演好「角色典範」有其必要性，其角色典範為學校雙語環境中的一部分。楊瑞濱（2021）也提到，學校須建立正確的雙語教育認知，提供共識來解決方法，化解教育現場所面臨實施雙語教育上的衝突；學校領導者應提供資源，並於公開場合給予投入雙語的教師鼓勵與肯定。郭彥廷（2021）表示，在臺就學的外籍生觀點，亦有助於校園內雙語環境的建置。楊怡婷（2022）強調建置校內雙語環境有其必要性，且應善用數位工具來打造雙語環境。

為了符應2030雙語國家政策，近年來中央和地方政府都很積極規劃各種雙語教育計畫，投入大量經費，從小學到大學，從課程教學到師資培育，皆規劃與雙語連結。因此，各地區的教育單位，於校內開始著手實施並推行雙語教育，提升英語此一國際語言的能力。而對於學校而言，雙語教育是促使學生在面對全球化的變化時，認識世界的一個途徑與媒介。因此，建立雙語教育策略指標來提供給各教育單位做參照有其必要性與價值，因指標的建立是評價雙語教學政策之績效的重要依據。因此，本書乃針對雙語教育策略實施之指標面向，進行權重分析，歸納出學校、教師與學生可參照的雙語教育實施方向與重點，此乃本書動機之二。