我曾是國小的正式教師，教室如同人生，導師都要像千手觀音一般，教導學生的方方面面、解決各式疑難雜症。除了當導師的自覺，修習教育學分也給了我很多養份。原來每個年齡階段的兒童需要的教育策略不同；原來科學教育是要協助學生認識科學本質並應用到生活；原來教育不單單是講述知識，而是不同的學科原本就該有不同的教法，甚至連作業、評量等，處處是學問。在碩士班讀教育心理與輔導研究所。學習諮商的養份，讓我同理學生如同呼吸一樣自然；心理學的養份，包括群眾心理、個人心理、人格心理，都讓我更快、更精準的看懂孩子心中所思所想。尤其是認知心理學，讓我理解認知型態、學習素材、學習策略，都要有最適切的組合。
 
孩子的時間不能被浪費，因此我會應用有效有根據的方法，而非執著於自己的偏好或想法。在理論的護航下，我的帶班經驗，甚至命題的段考卷總是有口碑。其實我沒有特別厲害，只是照著食譜耐心做菜的廚師，如此而已。隨著教學年資變長、教學對象的多元，我能更敏銳的察覺出學生的問題點，只要針對問題，就能解決問題。我一向不認同過度的罰寫與處罰。過量罰寫是浪費生命，不當處罰則是破壞學習動機。如果學生不是偷懶而是學不會，當然就是換一個方法來學，而不是處罰。
 
當我解決了一個個疑難雜症，我練就了火眼金睛，當我看到學習內容，幾乎都能──
 
1. 依據學生的認知發展。
 
2. 解構原有的知識。
 
3. 重新建構系統化、步驟化的知識。
 
我相信，本書適合教師溫故知新、家長找輔導方法，更適合孩子們自己閱讀，為自己找到更聰明、為自己量身訂做的學習節奏與讀書訣竅！
 
【上冊：第二章 美妙的閱讀練習】
有策略的看書，實力自然提升
 
一看書就喊累？（上）：
找出孩子說不出口的困難點
 
有一回約學生去臺北市重慶南路吃飯及逛書店，希望學生能自己挑幾本適合自己的參考書。沒想到其中一個孩子說：「老師，我可以到門口等你們嗎？」我問他原因，學生說：「看到這麼多書，我會頭暈。」看著孩子走出書店的背影，我其實很心疼，因為他連一本書都沒拿出來翻，光是看著書架上一排排書背，就頭暈了。
 
我們先來看看幾個很常見、但孩子不太懂得說出口的困難點，特別是已經國小二年級以上，理論上已認識較多字彙的孩子，有沒有以下狀況：